徐峰

摘?要 選題是初中生開展綜合實踐活動課程關(guān)鍵的一步，因此教師的選題指導(dǎo)顯得格外重要。老師在綜合實踐活動課程選題指導(dǎo)中，應(yīng)在立足適應(yīng)性、可行性、價值性、地域性四個維度，從拋磚引玉、借題發(fā)揮、去粗取精三個步驟指導(dǎo)學生選題，使學生的課題恰當可行。

關(guān)鍵詞 初中綜合實踐活動課程;選題;指導(dǎo)

中圖分類號：A，G232.1，{4} 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0123-01

初中綜合實踐活動課程實施中學生的選題是關(guān)鍵的一步，但是怎樣指導(dǎo)學生選題是教師一直思考的一個命題。有關(guān)專家指出“所謂研究型課程指的是學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程”;但是該課程又強調(diào)學生選題的自由性。那么在學生選題中，是學生自由在前，還是教師指導(dǎo)在前呢？實踐證明，兩者結(jié)合產(chǎn)生的教師指導(dǎo)下的自由選題，才能使學生的選題方向明確、操作易行、難易有度。上述兩者結(jié)合，從字面上看，似乎有矛盾之處，即在教師指導(dǎo)下，學生談何“自由”？這就產(chǎn)生了教師指導(dǎo)學生選題如何把握一個指導(dǎo)“尺度”的問題。通過教師有“度”的指導(dǎo)，而發(fā)揮學生充分的自由，做到指導(dǎo)而不指令。

一、選題過程的指導(dǎo)

（一）拋磚引玉，引上平臺。要讓學生選題，必須要讓學生明確什么叫“課題”?！罢n題”即研究或探討的問題，就是提出或設(shè)計一個自己感興趣的研究對象。為了打開學生的思路，教師可以拋磚引玉，把學生吸引到綜合實踐活動課程這一研究平臺上來。選取一些學生感興趣的課題引導(dǎo)學生思考，例如現(xiàn)在學生喜歡動漫，舉例《<哪吒>與<復(fù)仇者聯(lián)盟>的比較研究》等;學生喜歡電影，舉例《<阿凡達>的探秘》等;學生喜歡體育運動，舉例《中國足球的路在何方？》等。

（二）借題發(fā)揮，自筑平臺。若干的推薦課題可能會引起學生的發(fā)散與聯(lián)想，每位同學都躍躍欲試。教師可以趁此機會就課題請同學暢所欲言，借“題”發(fā)揮。通過討論，既開闊了學生的思路，又可使首次提出的相近或相同的課題，通過相互探討，取長補短，達成初步共識。因為這些相同或相近的課題設(shè)計者在以后的研究過程中極有可能組合在一起，成為合作者。接著，留給學生充足的時間，讓他們初擬課題構(gòu)想，參考多方意見，修正完成課題設(shè)想。

（三）去粗取精，圍筑平臺。針對每位同學的課題設(shè)想，教師應(yīng)及時匯總整理，人手一份或通過其他形式加以展示，再組織學生交換看法，辨析課題的價值、意義、可行性。學生在自我比較、自我分析、各抒己見的環(huán)境里達成一致意見，好的課題逐步浮出水面。在學生討論辨析的過程中教師也應(yīng)適時地加以提點，但切忌在這個過程中輕易否定某某同學的某某課題，哪怕是極為艱難的或稚嫩的，甚至有明顯錯誤的課題。老師也應(yīng)鼓勵他們積極參與研討辨析，他們的才能可以讓其在以后的學習或探究過程中得到充分發(fā)揮。老師要肯定與保護創(chuàng)造者的熱情與積極性，這就是教師在學生選題過程中的保護性原則。

二、選題內(nèi)容的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學生選題過程中，在選題方向、范圍和條件上要注意下列基本原則：適應(yīng)性、可行性、價值性、地域性。

（一）適應(yīng)性。學生的選題首先必須要以適合于學生的文化水平、心理認識與社會閱歷為宜。不要貪大求深，即口子不要開得太大。如果是大課題，可分幾級，逐層深究，或幾個子課題，逐一解決。由于這是稚嫩的學步，是一種“高級游戲”，所以應(yīng)該從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，要循序漸進，教師要指導(dǎo)學生在選題時與所學學科相結(jié)合，最好是學科教學廣度與深度的擴展與延伸。

（二）可行性。綜合實踐活動課程活動的目的是通過活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學會搜集、分析、利用信息以及解決問題等多方面的探究能力和表現(xiàn)能力，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學態(tài)度，不斷求真的進取精神，不怕吃苦、不怕失敗、勇于克服困難的意志品質(zhì)。這種評估方式使綜合實踐活動課程活動形成了“既重結(jié)果，更重過程”的特點，因此可操作性成了學生課題研究的必要載體和依托。資料信息，調(diào)查取樣，要求檢索方便準確，盡量避免查而無果，訪而無人;實驗比對，觀察測量，儀器設(shè)備盡量是學校自有或借得到的，避免過分精密，如土壤成分的分析;避免自我嘗試的副作用，如飲酒的利與弊等。

（三）價值性。衡量研究課題有無價值，不是以有無成果或論文為標準，更不是以產(chǎn)品的開發(fā)、專利的申請為導(dǎo)向。綜合實踐活動課程活動雖然重過程，但最后總結(jié)的結(jié)題報告絕不是多種資料的拼湊與抄襲，更不是前人研究成果的照搬與縮編，而是經(jīng)過檢索與查詢、實驗與對比、觀摩與體驗，從中獲得信息與體驗。只要在活動中增長知識、明白道理、明辨是非，在調(diào)查研究和采訪考察中學會遵紀守法，團結(jié)協(xié)作，提升人際溝通能力和個人修養(yǎng)，在實驗和測量的過程中，學會細心耐心，學會一定的科研方法，找出研究規(guī)律均屬有價值性，當然有一定的應(yīng)用和推廣價值則更佳。

（四）地域性。綜合實踐活動課程活動強調(diào)學生在研究過程中學會關(guān)心國家和社會進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成對社會的責任心和使命感。因此筆者建議學生在選題上應(yīng)更多地關(guān)注本校、本社區(qū)或本地的研究問題。這樣在研究過程中即熟悉線路與環(huán)境，外出訪談更節(jié)約時間，也更便于邀請到相關(guān)專家，同時也有利于獲得家長的支持。