章四清

摘?要 正所謂“生活處處皆學(xué)問”。數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不止加減乘除，還包括幾何、概率、排列組合等多個(gè)方面。但是，由于初中數(shù)學(xué)缺乏生活化的引導(dǎo)，由此導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為初中數(shù)學(xué)與日常的關(guān)聯(lián)性很小，這不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也不利于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。本文從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)以及生活實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行闡述，供大家參考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);教學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0155-01

數(shù)學(xué)知識(shí)可以說是人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪薪?jīng)常遇到的知識(shí)，大部分人每天都要和數(shù)字打交道。既然人們的生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系如此密切，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中就可以將生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)化到課堂當(dāng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相融合，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考生活問題，做到學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)老師想要做好初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

通常教師的授課內(nèi)容往往依據(jù)課本進(jìn)行講解，也就是“照本宣科”。這種教學(xué)模式不僅枯燥乏味，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。正所謂：窮則變，變則通，通則久。教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，即以學(xué)生喜聞樂見的方式教學(xué)才能更好地被學(xué)生們接受，而不能將課堂學(xué)習(xí)和日常生活誤當(dāng)做兩條永不相交的平行線。雖然各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際之間的貼合需要老師頗費(fèi)一番心思，但對(duì)于學(xué)生而言，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化卻更有利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，老師在講解《角》一課時(shí)，老師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，角在我們的生活中非常常見，現(xiàn)在同學(xué)們說一說，在日常生活中都見到過什么樣的‘角？”學(xué)生：“三角形的尺子。”/“直角的黑板?！崩蠋煟骸皠偛艑W(xué)生們說道三角形的尺子，三角形尺子的角屬于什么角？”學(xué)生：“銳角?！?“直角。”老師：“是的，同學(xué)們認(rèn)識(shí)這么多角，說說角有什么特點(diǎn)，或者說角的構(gòu)成？”學(xué)生：“兩條邊和一個(gè)焦點(diǎn)?！崩蠋煟骸拔覀儎倢W(xué)了直線，角的兩條邊是直線嗎？”學(xué)生：“不是，是射線?！?“從一個(gè)點(diǎn)引出的兩條射線?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們總結(jié)的非常好。同學(xué)們看一看教室后面的鐘表，說一說時(shí)針和分針在兩點(diǎn)十分構(gòu)成的角大，還是兩點(diǎn)二十構(gòu)成的角大？”學(xué)生：“兩點(diǎn)二十?！崩蠋煟骸霸趺醋C明呢？”學(xué)生：“量角器。”老師：“不用量角器行不行？”學(xué)生：“時(shí)針是固定的，比較分針那條邊就行?！?/p>

二、作業(yè)練習(xí)生活化

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生課下知識(shí)鞏固的重要方式之一，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑。通常的作業(yè)練習(xí)都是以課本習(xí)題和學(xué)校選定的教輔教材為主，但是這些習(xí)題多是“紙上談兵”，它們只能幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，而不能更多地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。其次，通過生活化的作業(yè)練習(xí)往往比片面知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。其三，生活化的作業(yè)練習(xí)屬于教學(xué)生活化的延續(xù)，與教學(xué)內(nèi)容的生活化相呼應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《整式的加減》后，老師可以將“一條河的水流速度是2.5千米每小時(shí)，船在靜水中的速度是V千米每小時(shí)，用式子表示船在這條河中順?biāo)旭偤湍嫠旭倳r(shí)的速度”一題，老師就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生上學(xué)路上的逆風(fēng)與順風(fēng)問題。比如該題就可以轉(zhuǎn)化為“學(xué)生在來學(xué)校的路上是順風(fēng)，騎行速度是15千米每小時(shí)，在返回家的途中速度是V千米每小時(shí)，且上學(xué)與放學(xué)時(shí)的風(fēng)向相同，風(fēng)力大小不變，用式子表示學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上分別的行駛速度?！睂⒆鳂I(yè)習(xí)題進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化不僅可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，而且還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生思考，注意運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察生活。

三、教學(xué)應(yīng)用生活化

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用于生活，而生活的實(shí)踐又可以反作用于知識(shí)的積累和掌握。即，既要從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題的角度向生活化的方向延伸，同時(shí)又要從生活化的角度向教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題的方向反串聯(lián)。該方法的本質(zhì)是不斷挖掘生活與數(shù)學(xué)之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能夠在生活之中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。只有培養(yǎng)出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“課題學(xué)習(xí)最短路徑問題”后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你和同桌兩人約定在學(xué)校附近見面，那么如何規(guī)劃路線，使你們的行駛距離最短（不考慮路途中建筑物的阻礙）。該題目是以學(xué)生兩人的居住地作為A、B點(diǎn)，以學(xué)校周圍的馬路作為線L，考核學(xué)生對(duì)最短距離的掌握效果和應(yīng)用能力。

盡管數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，但是其需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。其只有不斷地拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，學(xué)生們才能真切地明白數(shù)學(xué)原來就在我們身邊。這不僅有助于學(xué)生能夠更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的微妙關(guān)系的欲望，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博.試析生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（20）：95-96.