論小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的理解與積累

劉洪梅

摘?要 小學(xué)語文的教育過程是從拼音、漢字、詞匯，再到句子、段落、文章的過程。小學(xué)生處于規(guī)范化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語言的關(guān)鍵時期，本文主要從詞匯的理解、積累和運用三個方面進行論述。小學(xué)生理解詞匯具有一定的困難，教師可以通過詞匯替換法、修辭講解法等對小學(xué)生晦澀難懂的詞匯進行講解，可以通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的方式進行積累詞匯，而詞匯的運用則是需要學(xué)生進行大量的寫作完成的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;詞匯理解;詞匯積累

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0196-01

新課程改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在語文課堂上要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生提高詞匯量儲備，強化學(xué)生的語文思維，推行素質(zhì)教育。因此教師在課堂上要改變以往以老師講授為主的小學(xué)語文課堂，將課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己主動地去學(xué)習(xí)語文，能夠理解詞匯，積累詞匯，應(yīng)用詞匯。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詞匯的理解

小學(xué)生的語文詞匯積累量是很少的，雖然在現(xiàn)階段的語文課本上已經(jīng)盡量減少對小學(xué)生閱讀形成障礙的詞匯，但是現(xiàn)在還是有部分詞匯小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解其意義。所以需要老師根據(jù)實際情況對詞語進行講解。老師可以利用多種有效的方式，幫助小學(xué)生理解詞匯。

（一）詞匯替換法。中國的漢語言博大精深，同一種意思可以用不同的詞匯進行表達，有晦澀難懂的詞匯，有易于理解的詞匯，豐富了不同文化程度的人對于語言表達的需要。在語文教學(xué)中，對于學(xué)生不能很輕松的理解的詞匯，老師可以用相同語意或者相近的詞語進行替換，以加深學(xué)生對詞匯的理解。例如，在人教版六年級下冊語文教材中朱自清先生的散文《匆匆》課文，緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，揭示了“既然來到這個世界就不能白白走一趟”的主題思想。其中第二個自然段是這么描寫的：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！痹谶@里的“頭涔涔而淚潸潸”相信很多初高中生也無法在第一次看到它時能夠理解詞語的意義。這時候教師就需要將這兩個詞語進行替換，“頭涔涔”可以替換成“滿頭大汗”，“淚潸潸”可以替換為“流淚”。將詞匯替換后，學(xué)生立刻就可以體會出朱自清先生因為自己浪費了時間而緊張和懊悔的畫面了。

（二）修辭講解法。目前有很多的使用了修辭手法的詞語出現(xiàn)在了小學(xué)生的課本中。小學(xué)生對于形象的比喻只能理解其表面的意思，無法體會使用修辭想表達的內(nèi)涵，所以老師要幫助學(xué)生去理解詞匯。例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中，作者周曄使用了“囫圇吞棗”這個詞語，具體語境是：“我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗的看一遍”。囫圇吞棗的意思是把整個棗咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻對事物不加分析思考。在這里指閱讀《水滸傳》時只是籠統(tǒng)地看了一下，并沒有細(xì)細(xì)地閱讀和思考書籍內(nèi)容。教師將詞匯的意思講解給學(xué)生，學(xué)生立刻就能理解作者和伯父魯迅先生探討后，為什么會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詞匯的積累

小學(xué)生對于詞匯的積累主要來自于兩個方面——課內(nèi)課堂上的講解和課外閱讀的積累。

（一）詞匯積累的原則。老師要告訴學(xué)生什么樣的詞匯才能夠積累，四字詞語、成語、刻畫某種表情或人物傳神的詞語等等。比如在人教版五年級上冊《落花生》一文中有這樣一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上……”其中描寫桃子、石榴和蘋果的詞語“鮮紅嫩綠”就可以讓學(xué)生進行積累。教師可告訴學(xué)生這個詞語傳神生動地寫出了桃子、石榴和蘋果的顏色，這個詞語不僅僅可以用在這三種水果上，用在杏子、李子等水果上也可以。這樣，讓學(xué)生理解詞匯是可以通用的。

（二）詞匯積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，將積累的詞匯記錄在一個積累本上是最好不過的了。在積累的時候可以分門別類地進行，這樣學(xué)生在查看和閱讀積累本時可以很快找到相關(guān)的詞匯，也有利于學(xué)生對這些詞匯的記憶。老師可以定期舉辦積累本比賽，看誰積累的又多又好，還能記憶特別多生動的詞語。這種活動的舉辦可以帶動學(xué)生去積累和學(xué)習(xí)詞匯的熱情，讓小學(xué)生在不知不覺中就能提高自己的詞匯積累量，提高語文核心素養(yǎng)。

（三）使用詞匯，加深對詞匯的理解。理解和積累詞匯的目的就是為了去應(yīng)用這些詞匯。學(xué)生記住再多的詞匯如果不去運用，在一段時間后，也會淡忘。應(yīng)用詞匯最重要的方法就是寫作，可以進行文字寫作，也可以進行口頭寫作。教師要讓學(xué)生盡可能多地去使用積累的詞語。

三、結(jié)語

本文僅僅是筆者通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的讓學(xué)生理解和積累詞匯的辦法。在學(xué)生積累詞匯的過程中，老師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生真正地去掌握詞匯，能夠?qū)⒃~匯運用到寫作上。

參考文獻：

[1]吳麗盈.小學(xué)語文詞匯教學(xué)新模式探究[J].中國高新區(qū)，2018.