張健

【摘 要】 教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生理解知識，更要讓他們在實踐的過程中，增強對語文知識的認(rèn)知，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的獨特認(rèn)知，增強小學(xué)語文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;實踐教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，有些語文教師往往將教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生對語文知識的理解層面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的獨特感知力，從而讓語文學(xué)習(xí)的美麗之光逐漸褪色。為此，教師可以從實踐的角度入手，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐獲得更多課本之外的知識，從而反作用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、從生活實踐著力，提升學(xué)生文本感知力

教師可以運用生活實踐的方式開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在生活實踐的過程中構(gòu)建語文知識與生活之間的連接，提升學(xué)生的文本感知力。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，獲得良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容時，教師可以建議學(xué)生種植一棵易成活的小植物，讓他們每天照料這棵植物，觀察植物一點點的變化，并在此過程中增強對耐性、毅力的認(rèn)知，為下面的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)做鋪墊。具體教師可以從以下三點入手：第一，布置生活實踐任務(wù)。在本門課程開展的前一周，教師鼓勵學(xué)生種植生活中的常見植物，讓學(xué)生每天打理。第二，開展本節(jié)的授課。教師可以運用多媒體講授本節(jié)內(nèi)容，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)：“你們?nèi)绾卫斫狻毒l(wèi)填?！匪磉_(dá)的思想？可以結(jié)合自己種植植物的經(jīng)過進行思考！”第三，詢問成果。在大部分學(xué)生問題探究結(jié)束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我種植的植物在一點點生長，每天都在發(fā)生著變化，而文章中的精衛(wèi)也是靠著自己的毅力，一點點地讓整個大海的砂礫增加，而兩者的共通之處在于都秉持某種信念，植物是對生命的信念，而精衛(wèi)是對目標(biāo)的信念。”教師運用實踐的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在親自實踐的過程中感知語文知識的深刻內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生活感知與語文知識的連接，提升學(xué)生的語文文本感知力。

二、從社會實踐切入，提升學(xué)生閱讀品味力

社會實踐的優(yōu)勢在于可以將文字呈現(xiàn)的內(nèi)容以可視化的方式予以展現(xiàn)，讓學(xué)生從更多的維度增強對語文知識的品味。與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們的語文學(xué)習(xí)更具有深度和廣度，獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在講授《爬山虎的腳》這部分內(nèi)容時，教師可以從以下幾點開展語文教學(xué)：第一，組織實踐。在確保學(xué)生安全的前提下，教師可以組織學(xué)生到周邊，觀察生活中爬山虎的腳的具體形態(tài)提升學(xué)生對這部分語文知識內(nèi)容的感性認(rèn)知。第二，提出問題。在實踐開始前，教師對學(xué)生說：“你們可以觀察這些爬山虎的腳的具體形態(tài)與書本上闡述的內(nèi)容有何不同，并運用自己的語言解釋爬山虎的腳可以牢牢攀住墻沿的原因！”第三，互動交流。教師詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的實踐成果？”小蘭說：“爬山虎的腳圓圓的，像一個小吸盤，緊緊地黏住墻沿，而且分布得特別密！”教師引導(dǎo)性地說：“正是因為爬山虎的腳分布得如此密集，因而能夠牢牢地抓住墻沿，而我們在生活中也應(yīng)學(xué)習(xí)爬山虎的這種精神，一步一個腳印地學(xué)習(xí)！”教師可以組織學(xué)生進行社會實踐，讓學(xué)生觀察生活中的爬山虎的腳與文本中描述的有何不同，并適時地引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行深度思考，真正讓學(xué)生懂得作者文本之外的留白之處，提升學(xué)生的語文閱讀品味能力。

三、從合作實踐突破，提升詩詞教學(xué)有效性

古詩詞具有較強的凝練性以及豐富性，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說具有一定的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用合作的方式開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在討論的過程中感知語文知識。與此同時，教師適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，提升學(xué)生思維的方向性，獲得良好的語文教學(xué)效果。

例如，在講授《暮江吟》這部分知識時，教師從以下幾點開展語文教學(xué)：第一，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性格以及主觀意愿進行分組。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：“你們?nèi)绾芜\用生活，體會第二句中營造的靜謐氛圍？可以結(jié)合自己的生活感知?！钡谌?，分享成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“我們小組在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)，馬路邊的小草上有晶瑩的露珠，好像是珍珠一樣，而且在早晨，一切顯得這么靜謐！我們體會到詩中的‘靜謐的意思了?！苯處熯\用合作方式授課，讓學(xué)生在彼此交流和探討的過程中增強對古詩詞的理解能力，獲得良好的詩詞學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師運用實踐的教學(xué)法，雖然會花費一定的時間和精力，但是在此過程中會讓學(xué)生獲得課本之外的知識，也能增強對課內(nèi)知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨特感知力，獲得良好的小學(xué)語文實踐教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]蔣叢叢.探究小學(xué)語文教學(xué)有效性的實施策略[J].學(xué)周刊，2017（36）.

[2]王益才.提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（04）.·