劉金強

【摘 要】 小學(xué)生在校園生活中對外界的認識是相對封閉的，閱讀為學(xué)生提供了了解世界的窗口，在教師的指引下，學(xué)生能通過閱讀正確認識世界、認識自己。因此，閱讀能力是教師教育工作的重要一環(huán)。教師需要加強對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度，努力探索出更多有效的策略和方法，并確保其實現(xiàn)價值最大化。而本文的研究以此為目標，以人教版教材為參考，以五年級學(xué)生為對象展開了分析，愿以此拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生閱讀;能力提高;有效思考

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)進入了新課改的關(guān)鍵時期，在此階段，不僅要增加學(xué)生的閱讀量，而且對學(xué)生閱讀的“質(zhì)”也提出了更高的要求，我們一線教師當然需要以課改的新要求為根本出發(fā)點和落腳點，立足實際情況，為之付出更多的努力。對此，本文進行了如下分析。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，營造氛圍，激發(fā)主動

相比“一書一筆一板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效情境的創(chuàng)設(shè)和落實能夠讓學(xué)生在特定的氛圍中參與語文閱讀的學(xué)習(xí)，其主旨是通過更豐富的教學(xué)形式來全面調(diào)動學(xué)生的五感，尤其是視覺與聽覺，能夠讓學(xué)生更加集中精力參與閱讀，這樣一來，教學(xué)氛圍自然更為活躍，而且也能夠更好地提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動性，而只有學(xué)生能夠主動閱讀了，才能使能力提高成為可能。因此，我們需要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)不同的語文閱讀情境。

例如，我在教學(xué)《開國大典》這篇文章時，就采用了情境教學(xué)的方式，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個音樂情境。

師：《義勇軍進行曲》相信大家都很熟悉吧，那想不想再聽一遍？

生：想！

師：好，那接下來老師就為大家再播放一遍，但老師有個小要求，那就是邊聽邊感覺，聽完之后說一說自己的聽后感。

生A：我覺得這首曲子非常有氣勢，而且很神圣，很莊嚴

生B：我覺得這首曲子的旋律非常激昂，聽起來特別振奮人心。

師：同學(xué)們都說得非常好，相信大家也是非常愛國的小學(xué)生，那今天就讓我們帶著自己的熱情、自豪和激情來一起學(xué)習(xí)與這首歌相關(guān)的文章——《開國大典》。

可以說，通過簡單的音樂情境的創(chuàng)設(shè)，很好地調(diào)動了學(xué)生的熱情和激情，此時再展開《開國大典》課文內(nèi)容的探索，當然更高效。

二、問題梳理文章，給予思路，提高效率

問題是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的有效工具，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要力量，只有學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)更多與所閱讀文章有關(guān)的問題，并且能夠憑借自己的能力去分析和解決這些問題，才能夠在長期的鍛煉和實踐中使得自己的閱讀能力得到真正的提高。因此，我們一線教師要加強對問題的重視程度，并能夠為學(xué)生巧妙地設(shè)計問題，讓問題成為學(xué)生探究文章內(nèi)容的新載體，成為學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀的新思路，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解實現(xiàn)優(yōu)化和個性化，久而久之，學(xué)生的閱讀效率自然會有所提高，閱讀能力也會有很大程度的提高。

例如，我在教學(xué)《將相和》這節(jié)課時，要求學(xué)生通讀幾遍課文，一上課就給學(xué)生提出了這樣幾個問題：在讀完文章以后，自己能否將“完璧歸趙”這個故事梗概復(fù)述出來？廉頗與藺相如開始不和的根本原因是什么？文章是怎樣來描寫廉頗、藺相如的？為什么要這樣描述？你讀后有什么感受？根據(jù)你對文章的理解，分別評價一下廉頗、藺相如這兩個人物?？梢哉f，這幾個問題的提出既是對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢驗，也能夠讓學(xué)生明確自己的不足和優(yōu)勢，知道自己哪里需要認真聽、認真想，同時也給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)閱讀的思路：先理解整體，再剖析細節(jié)，最后進行總結(jié)?？梢哉f，這樣的課堂不僅效率比較高，而且學(xué)生的閱讀能力也在不知不覺中得到了不同程度的提高。

三、注重細節(jié)剖析，深化理解，提高能力

細節(jié)的剖析有助于學(xué)生更深入地理解文章，同時，學(xué)生剖析細節(jié)能力的提高也是閱讀能力提高的具體體現(xiàn)，因此，在實踐教學(xué)的過程中，我們需要引領(lǐng)和幫助學(xué)生，給予學(xué)生一定的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會細節(jié)剖析，以更好地理解文章的內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章時，就對文章的細節(jié)進行解析，讓學(xué)生從細節(jié)中理解故事中的人物感情。比如：父親已經(jīng)挖掘了36個小時了，為什么沒有放棄？此時兒子生死未卜，父親想對兒子說什么？文章中父親對兒子許下的承諾具體是什么？這個承諾在文章中出現(xiàn)了多少次？為什么要多次出現(xiàn)？文章中的哪些細節(jié)描寫比較打動你，為什么？這樣一來，學(xué)生當然能夠更加深刻地領(lǐng)悟到父子之間的深情，感悟到親情的偉大。

總的來說，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來提高小學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，也是需要我們一線教師不斷為之探索、為之努力的。本文給出的創(chuàng)設(shè)有效情境，營造氛圍，激發(fā)主動;問題梳理文章，給予思路，提高效率;注重細節(jié)剖析，深化理解，提高能力等策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的策略，當然不夠完善和具體，日后還會在此基礎(chǔ)上展開更深入的研究，繼續(xù)為當代小學(xué)生語文閱讀能力的提高貢獻綿薄之力。

【參考文獻】

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