李煥倫

摘要：使用統(tǒng)編教材前，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作分享課通常被當(dāng)作習(xí)作評(píng)講課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)修改習(xí)作，這樣得益甚微。使用統(tǒng)編教材后，習(xí)作分享課可以以學(xué)生的習(xí)作為參照，開展對(duì)照閱讀，習(xí)作和閱讀可以達(dá)到雙贏的效果，事半功倍。文章對(duì)“習(xí)作+”對(duì)照閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了相關(guān)探討，以期提高學(xué)生的習(xí)作水平和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);小學(xué)高年級(jí);對(duì)照閱讀;指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn);加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)。”小學(xué)高年級(jí)統(tǒng)編教材提倡“習(xí)作分享”與“整本書閱讀”。教師可以開展“習(xí)作+”對(duì)照閱讀活動(dòng)——評(píng)講習(xí)作加上以習(xí)作為參照。筆者就在教學(xué)中如何開展“習(xí)作+”對(duì)照閱讀進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。

一、使用統(tǒng)編教材前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作分享狀況

一直以來(lái)，大多數(shù)教師把習(xí)作分享課當(dāng)作習(xí)作評(píng)講課來(lái)處理：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作常有離題、中心不明確、條理不清楚、詳略不當(dāng)、字詞明顯錯(cuò)處等問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)優(yōu)、良、中、差幾篇具有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作中的錯(cuò)處。評(píng)講過(guò)程中也常有學(xué)生參與朗讀分享自己習(xí)作的環(huán)節(jié)，課堂氣氛非常熱烈。這樣，學(xué)生可以知道哪篇習(xí)作好，可以參考哪篇習(xí)作來(lái)修改自己的習(xí)作、完成習(xí)作的任務(wù)。這是把習(xí)作分享課當(dāng)作習(xí)作評(píng)講課的優(yōu)勢(shì)，但也有不足的地方。

在作文分享課，學(xué)生往往更關(guān)注自己的習(xí)作怎么修改更好，而除修改自己的習(xí)作，對(duì)學(xué)到什么則關(guān)注較少。隨著新課改的深入，統(tǒng)編教材更提倡學(xué)生分享習(xí)作，培養(yǎng)讀者意識(shí)，幾乎每單元的習(xí)作要求中都有這樣的表述：“寫好以后，跟同學(xué)分享……”以“主題班會(huì)”“故事會(huì)”等形式分享習(xí)作。顯然，把習(xí)作分享課只當(dāng)作習(xí)作評(píng)講課是不夠的。

二、“習(xí)作+”對(duì)照閱讀指導(dǎo)策略

每個(gè)單元的習(xí)作是學(xué)生花心思寫出來(lái)的，里面有學(xué)生自己的感悟。作為單元習(xí)作，相同的主題為學(xué)生的對(duì)照閱讀提供了很好的素材。讓學(xué)生在對(duì)照閱讀的過(guò)程中學(xué)到更多，讓習(xí)作、閱讀相得益彰。

以部編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“——讓生活更美好”為例：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完成這次習(xí)作。從“微笑、誠(chéng)信、夢(mèng)想……”中選一個(gè)話題寫，也可以寫其他話題。寫之前想一想它是怎樣影響你的生活的，為什么讓你覺得生活更美好。寫的時(shí)候注意把原因?qū)懢唧w。寫完后，開展一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心得體會(huì)。在開展主題班會(huì)時(shí)，筆者安排4個(gè)環(huán)節(jié)：修改習(xí)作、“對(duì)”出技巧、“對(duì)”出本質(zhì)、“對(duì)”出興趣。以對(duì)照閱讀的形式開展這次主題班會(huì)，可以是同一學(xué)生的本單元習(xí)作的修改前后稿子的對(duì)比;可以是學(xué)生之間的習(xí)作的對(duì)比;也可以是學(xué)生的習(xí)作與其他文章的對(duì)比。

（一）修改習(xí)作

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在修改自己的習(xí)作時(shí)，要主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行文規(guī)范、書寫整潔;根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。內(nèi)容是否符合題意、中心是否明確、詳略是否得當(dāng)、條理是否清楚，這些理應(yīng)以教師批改為主，而字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改的重點(diǎn)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)使用“換用號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)”等修改符號(hào)修改習(xí)作，也可以通過(guò)廣東省東莞市教研室提供的相關(guān)微課資源來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）“對(duì)”出技巧

修改習(xí)作環(huán)節(jié)后，就是“對(duì)”出技巧環(huán)節(jié)。

1.習(xí)作技巧

習(xí)作技巧有修辭手法、開頭結(jié)尾的方法等等。

例文一：《美食，讓生活更美好》的開頭。

在生活中有的食物很難吃，讓我傷心，而有的食物卻讓我感覺到一個(gè)字——爽。

例文二：《美食，讓生活更美好》的開頭。

俗話說(shuō)：“民以食為天?！泵朗惩茏屓舜瓜延?。香飄十里的美食，讓人移不開腳，移不開眼……

例文三：《小學(xué)生作文36計(jì)》的第三計(jì)《旁征博引》的例文《親情》的開頭。

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，南方的天氣好像在驗(yàn)證杜牧的詩(shī)句，連綿不斷的雨已經(jīng)下了幾天了……

如上面的3個(gè)例文開頭，例一、例二同樣寫“美食”。例一平淡無(wú)奇，例二引用了“俗語(yǔ)”，就顯得更美。對(duì)比例一、例二與例三的開頭，學(xué)生就知道這樣的習(xí)作技巧就是“旁征博引”。

2.閱讀技巧

在“對(duì)”出技巧的環(huán)節(jié)，教師引出《小學(xué)生作文36計(jì)》這本書，學(xué)生的習(xí)作哪里寫得不好，都可以閱讀并參考這本書。該書中有關(guān)于開頭的寫法：“先聲奪人”“排比造勢(shì)”等;有關(guān)于過(guò)渡的寫法：“起承轉(zhuǎn)合”“前后照應(yīng)”等;有關(guān)于結(jié)尾的寫法：“句式對(duì)稱”“隋真意切”等。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元主題是根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。教師對(duì)該書中的開頭、過(guò)渡、結(jié)尾的習(xí)作技巧作了舉例。學(xué)生如果想學(xué)到更多的習(xí)作方法，就根據(jù)自己的需求，選擇性閱讀《小學(xué)生作文36計(jì)》，也是對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀方法的實(shí)際應(yīng)用——練出閱讀技巧。

（三）“對(duì)”出本質(zhì)

旅行、運(yùn)動(dòng)、種花等能讓生活更美好。然而，挫折也是人生成長(zhǎng)中必不可少的“磨刀石”，也是“美好”的。

例文四：《旅行，讓我生活更美好》的選段。

翻開記憶的相冊(cè)，爸爸媽媽帶我去旅行，腦海中浮現(xiàn)了一個(gè)畫面：有一個(gè)人站在沙灘上，海浪就像一個(gè)頑皮的小孩，唱著一首動(dòng)聽的歌……

例文五：《困難，讓生活更美好》的選段。

突然襲來(lái)的寒潮，月季花、玫瑰花、太陽(yáng)花等，都枯萎了。新種的美人蕉在與寒潮做抵抗……我走到美人蕉的“遺體”前，驚奇地發(fā)現(xiàn)，旁邊的月季花，又一次發(fā)出了嫩芽，是那么綠、那么嫩，仿佛一個(gè)新生的胎兒。面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，連月季花也沒有低頭認(rèn)輸。花猶如此，人何以堪？我拿起鏟子，決定再種一次美人蕉。

旅行固然美好，種美人蕉固然歡喜，但新種的美人蕉被凍死了，未嘗不是好事。月季凍死了，還能再長(zhǎng)，沒種成美人蕉一事反而讓這位學(xué)生懂得了“人要有不認(rèn)輸?shù)木瘛薄４蠖鄶?shù)學(xué)生都以美好的話題來(lái)寫本單元的習(xí)作，以“挫折”為話題來(lái)寫的卻很少。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以開闊習(xí)作思路，也對(duì)“美好”有更深入的理解。

（四）“對(duì)”出興趣

適合自己的，才是最好的。下面的幾篇文章都是筆者根據(jù)一位學(xué)生的習(xí)作，為他量身定做的閱讀拓展。

例文六：《反思，讓生活更美好》的選段。

一次，我去吃早餐，沒有付錢，她讓我付。我說(shuō)不給，因?yàn)槲医o過(guò)了，所以不給。當(dāng)時(shí)在我的記憶中是給了的。她攤開手吆喝，我就耐不住性子，指著她的鼻子大發(fā)雷霆……

這個(gè)學(xué)生雖有些聰明，但控制不住自己的情緒。筆者先讓他認(rèn)清事情的真相，拓展閱讀《怎樣讀懂和使用身體語(yǔ)言》。根據(jù)心理學(xué)，“她攤開手吆喝”這個(gè)無(wú)意識(shí)的攤手動(dòng)作，其實(shí)證明了“她”是真誠(chéng)的。其次，拓展閱讀《論語(yǔ)·學(xué)而篇》節(jié)選二，讓他學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)言、博愛。再次，拓展閱讀《中華上下五千年》的文章《周處除三害》，讓他有改正缺點(diǎn)的決心和勇氣。最后，拓展閱讀《李嘉誠(chéng)成功沒有偶然》，讓他天天向上，好好學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求拓展的“閱讀面”主要分為3類：文學(xué)類、科學(xué)類、歷史類。筆者為這個(gè)學(xué)生拓展的文章涉及的書有心理學(xué)著作《怎樣讀懂和使用身體語(yǔ)言》、文言文著作《論語(yǔ)》、歷史著作《中華上下五千年》、傳記著作《李嘉誠(chéng)成功沒有偶然》，根據(jù)該學(xué)生的習(xí)作和所反映的“自身”問(wèn)題進(jìn)行拓展。同時(shí)也為頑皮的學(xué)生提供了拓展閱讀的機(jī)會(huì)。這些拓展閱讀既能讓學(xué)生積累素材，提高習(xí)作興趣，又能讓學(xué)生提高閱讀興趣，學(xué)會(huì)做人。

提高閱讀興趣比較常用的方法是對(duì)推薦閱讀的書本進(jìn)行導(dǎo)讀。然而這只是從書本本身的角度來(lái)吸引學(xué)生的興趣，此時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)地位。從學(xué)生的習(xí)作分享中拓展閱讀，是學(xué)生切身體會(huì)的事物，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁精神，更好地閱讀。知道一本書的好是“知之”，被一本書吸引是“好之”，那么從學(xué)生的習(xí)作中拓展出來(lái)的與學(xué)生切身體會(huì)相關(guān)的一本書，應(yīng)該更能讓學(xué)生“樂之”。

提高學(xué)生的習(xí)作興趣，知道怎么寫、修改習(xí)作，讓學(xué)生“知之”;知道怎么運(yùn)用習(xí)作技巧表達(dá)思想，讓學(xué)生“好之”;從學(xué)生的習(xí)作分享中拓展閱讀，讓學(xué)生“樂之”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”