摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)教育改革發(fā)展過(guò)程中衍生出的綜合性課程，其師資問(wèn)題一直是制約課程有效性提升的主要因素，在師資力量相對(duì)缺乏的教育條件下，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是由班主任兼任的，其任職優(yōu)勢(shì)在于能夠有效搭建課程與生活之間的聯(lián)系橋梁，充分明確學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異，制訂出具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，全面提高課堂資源的利用價(jià)值。但其不利影響在于，班主任教學(xué)精力有限，欠缺教學(xué)指導(dǎo)能力等，這就需要班主任在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)智慧共享。

關(guān)鍵詞：班主任;綜合實(shí)踐;活動(dòng)課程;利弊分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.087

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的知識(shí)技能，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也需要結(jié)合學(xué)生的興趣發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)探討，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要以探究性教學(xué)為主要教學(xué)形式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中合理運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。嚴(yán)格意義上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐性、綜合性的三級(jí)管理課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)包含指定區(qū)域內(nèi)容和非指定區(qū)域內(nèi)容，非指定區(qū)域內(nèi)容包括班團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、群體心理活動(dòng)和校傳統(tǒng)活動(dòng)，因此需要由班主任作為主要指導(dǎo)教師。

一、班主任實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)開(kāi)展生活化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，滿足社會(huì)發(fā)展要求，并以此為基礎(chǔ)，充分挖掘社會(huì)上所含有的課程教育資源，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，主要目的是教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教育發(fā)展目標(biāo)，全面提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、實(shí)踐能力，超越傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的局限性。

班主任作為班集體的管理者，在日常的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，比其他科目教師更加熟悉班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂出合理的實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)實(shí)世界是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障，想要豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，班主任需要結(jié)合學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，提取教育內(nèi)容。

例如，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的生活，營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，這就需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，了解自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任對(duì)學(xué)生的生活十分了解，設(shè)計(jì)不同主題的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好融入到周?chē)纳瞽h(huán)境中，加深對(duì)全新學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，在感受自己的成長(zhǎng)和變化的同時(shí)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)集體發(fā)展意識(shí)，班主任任教的優(yōu)勢(shì)就在于班主任對(duì)于學(xué)生生活要更加了解，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）助力學(xué)生自我生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)開(kāi)展，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的生活內(nèi)容，因此，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程，也是幫助學(xué)生自我生成的過(guò)程，這就需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠?qū)ι钪杏龅降膯?wèn)題進(jìn)行研究。只有充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因此，教師需要通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，同時(shí)需要通過(guò)開(kāi)展不同形式的教育，幫助學(xué)生形成良好的教學(xué)觀念，構(gòu)建智能化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任在與學(xué)生相處的過(guò)程中充分了解了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，因此，能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如，班主任教師了解到班級(jí)的一些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足，因此，教師可以開(kāi)設(shè)“我周?chē)姆瞰I(xiàn)者”這一活動(dòng)主題，讓學(xué)生到自己身邊的環(huán)境中進(jìn)行采訪和調(diào)查，通過(guò)不斷的社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）提高資源利用價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展是基于學(xué)生現(xiàn)有的直接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展情況，進(jìn)行積極的教育探索，全面提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)教育開(kāi)展需要以知識(shí)體系構(gòu)建為主要內(nèi)容，確立明確的教育主題，讓學(xué)生能夠采用合理的方法解決問(wèn)題，助力學(xué)生全面發(fā)展，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，學(xué)校需要因地制宜，制訂出合理的教學(xué)規(guī)劃，圍繞教學(xué)綱要的重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，運(yùn)用豐富多彩的教育資源，體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育價(jià)值。

從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)的教師，需要做好對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)多種渠道獲取教育素材，班主任作為與學(xué)生相處，最為密切的教育人員，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要基礎(chǔ)，全面落實(shí)教學(xué)改革的發(fā)展理念，努力貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、班主任實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的劣勢(shì)

（一）班主任教師精力有限

選擇班主任作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要指導(dǎo)教師，相比于其他科任教師來(lái)講，班主任的工作任務(wù)較為繁重，不僅承擔(dān)了學(xué)校主干科目的教學(xué)，還需要做好班級(jí)的管理工作，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這些工作內(nèi)容都需要大量的時(shí)間，但班主任精力有限，不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課程效果的提高。

（二）教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教師在教育開(kāi)展的過(guò)程中，所承擔(dān)的職責(zé)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要及時(shí)的與學(xué)生交換教育意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)開(kāi)展中所存在的矛盾點(diǎn)，班主任需要抽出更多的時(shí)間和精力，制造具有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠相互影響，通過(guò)討論相互激勵(lì)，了解彼此的不足之處。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展是由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)的，有基本指導(dǎo)綱要，但主要的實(shí)施是靠地方學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的固定性課程，具有一定的開(kāi)發(fā)性和發(fā)展性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的教育范圍較廣，影響因素較多，需要眾多教育人員共同合作。為了全面提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果，需要培養(yǎng)班主任的教學(xué)預(yù)測(cè)能力、合作交流能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課堂評(píng)價(jià)能力，促使班主任當(dāng)前的能力結(jié)構(gòu)面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師需要改變傳統(tǒng)單科教學(xué)所具有的自上而下課程管理制度，在頭腦中形成綜合性教育意識(shí)，不再依靠教材進(jìn)行備課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)主要是以探究式教學(xué)方法的應(yīng)用為主，通過(guò)適當(dāng)?shù)倪x題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我能力的體現(xiàn)，但同樣在教學(xué)開(kāi)展中需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣以往教學(xué)形式的班主任來(lái)講，存在著較大的教學(xué)壓力，教學(xué)設(shè)計(jì)存在困難，班主任教師缺乏跨學(xué)科的知識(shí)教育能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果不佳。

三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建議

（一）建立教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要由多個(gè)學(xué)科的教師共同組成，教育團(tuán)隊(duì)能夠彌補(bǔ)班主任教學(xué)存在的不足之處，學(xué)?？梢越Y(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課堂的特點(diǎn)，制造出合理的教學(xué)方案，全面提高教學(xué)成果，助力教師專業(yè)化水平的提高，改變傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要中明確指出，需要全體教師共同參與，通過(guò)團(tuán)隊(duì)性的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師需要總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)教師合作有效改善傳統(tǒng)單一化教學(xué)存在的問(wèn)題。

例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小科教師與班主任之間的不同之處就在于，小科教師組織能力較弱，但因?yàn)閷W(xué)科屬性的影響，他們?cè)谶M(jìn)行探究學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)師要優(yōu)于班主任教師，在為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課主題選擇時(shí)呈現(xiàn)出了更大的教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，一些小科的教師更適合負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的制訂。

（二）完善激勵(lì)政策，激發(fā)教師工作熱情

教師的工作熱情會(huì)影響到教學(xué)成果，班主任教師教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大，因此學(xué)校需要制訂出合理的激勵(lì)政策來(lái)激發(fā)教師的工作積極性，激發(fā)教師參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研發(fā)的過(guò)程中，全面提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校需要定期組織專家對(duì)教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，在培訓(xùn)課堂上，教師可以將教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與專家學(xué)者進(jìn)行探討，學(xué)校還需要成立每周一次的監(jiān)督制度，讓教師能夠保質(zhì)保量完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。學(xué)校還需要給予班主任教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師多參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，提高班主任教師的教學(xué)幸福感，當(dāng)班主任教師在教學(xué)活動(dòng)中取得良好的教學(xué)成果時(shí)，要及時(shí)給予精神性鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中形成的全新課程教育模式，與其他學(xué)科之間有著本質(zhì)性區(qū)別，隨著教育改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資問(wèn)題成為需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要探討了班主任實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的利弊，希望教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，能夠以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，發(fā)揮出該課程體系所具有的功能和價(jià)值，與其他課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向著綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：王靜（1979.8—?），女，漢族，山東青島人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐。