王韻怡

摘要：文章從高一英語線上教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)生互動在線上教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然線上教學(xué)有一定的局限性，但是教師仍然可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課上互動合作的有效學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：高一英語；線上教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；互動合作

為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，中小學(xué)教師采取了線上授課的方式進(jìn)行教學(xué)工作。線上授課對于很多教師來說都是新事物，雖然以前也有過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)，但是面對突如其來的遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該深入思考如何讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有效，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺和有限的資源完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。

英語課堂教學(xué)除了目標(biāo)詞匯與語法規(guī)則的學(xué)習(xí)之外，更多的是師生之間的信息交流和情感互動，而英語學(xué)習(xí)不僅是一種概念建構(gòu)，更是一種文化的理解與表達(dá)。如今，師生之間隔著重重樓宇，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要教師在例行的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，考慮到學(xué)生在利用平臺學(xué)習(xí)時(shí)會遇到的問題，揚(yáng)長避短，同時(shí)努力落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校主要利用大連市統(tǒng)一的錄課資源、QQ學(xué)習(xí)群、云視訊軟件、詞匯音頻、電子教材、電子教輔材料進(jìn)行線上教學(xué)和課后輔導(dǎo)。高一英語采用課前自學(xué)、課上探究展示的教學(xué)模式，注重學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，由此開啟了新學(xué)期的教學(xué)工作。

一、通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)

英語教學(xué)，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯、語法規(guī)則，進(jìn)行文化理解和表達(dá)之外，還要完成各學(xué)科共同要完成的任務(wù)——教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，他們經(jīng)過了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤錯(cuò)誤，然后再來聽教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切。宋慶泮老師認(rèn)為，我們的教育，應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主發(fā)展的人。高鵬老師、張學(xué)忠老師也通過做實(shí)驗(yàn)得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性與語言能力（包括應(yīng)試能力）成正相關(guān)的結(jié)論。

我們認(rèn)為，線上教學(xué)要想使學(xué)生的自學(xué)有效，給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案是十分必要的。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括三個(gè)部分的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

外研版《普通高中教科書·英語第二冊（必修）》（以下統(tǒng)稱“教材”）每一單元按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為五個(gè)課時(shí)，大致分為Starting out & Understanding ideas，Language points，Using language，Developing ideas，Writing & Presenting ideas。與課堂授課一樣，一課時(shí)為四十分鐘，前二十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀看錄課資源，剩下的時(shí)間教師進(jìn)行歸納拓展與習(xí)題講解?；阡浾n內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，我們會針對第二天的授課內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案主要包括對課文標(biāo)題的理解，對文章脈絡(luò)的梳理，對課文的基礎(chǔ)詞匯、詞形變化、語塊、與本單元核心句式有關(guān)的句子分析等。學(xué)生需要在掌握生詞的基礎(chǔ)上熟讀課文，通過自學(xué)的方式歸納語言點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)，初步進(jìn)行信息建構(gòu)與文本情感態(tài)度的體驗(yàn)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們注重新知識與學(xué)生原有知識儲備的聯(lián)系，難易適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生自主探索的潛力，同時(shí)注重語塊與內(nèi)容之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索詞匯或語塊的語用意義。

例如，在教學(xué)教材Unit 6“Understanding ideas”時(shí)，本節(jié)課是閱讀課，主要指向在主題語境引導(dǎo)下的語言輸入。課文通過電影《Jaws》及之后人類對鯊魚的捕殺行為，引發(fā)對于人與自然關(guān)系的思考。本節(jié)課的標(biāo)題就出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞匯——“dangerous”和“endangered”。這兩個(gè)詞都是danger的派生詞匯，那么如何通過詞性變換衍生出針對文章內(nèi)容的問題，從而引發(fā)學(xué)生對人與自然主題語境的思考呢？這個(gè)過程是從語言形式認(rèn)知到意義加工的有機(jī)轉(zhuǎn)換過程，因此需要我們在導(dǎo)學(xué)案中對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)。以下是本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）To master basic vocabulary and phrases in the text.

（2）To gain information from the title and under？ stand the main idea of the passage.

學(xué)習(xí)內(nèi)容：According to the title，can you guess the main idea of this passage？Why did dangerous sharks become endangered？

二、基于學(xué)生互動的線上教學(xué)

學(xué)生提前將錄課資源下載到自己的電子設(shè)備里，在每節(jié)課之前，我們會在QQ群里提醒學(xué)生學(xué)習(xí)錄課資源的時(shí)間。另外，我們會根據(jù)錄課內(nèi)容有針對性地提出兩三個(gè)問題，讓學(xué)生能夠帶著問題觀看視頻，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，有助于銜接后續(xù)授課內(nèi)容。

在學(xué)生觀看完錄課資源之后，我們通過云視訊軟件發(fā)起一個(gè)即時(shí)會議，邀請所教班級的所有學(xué)生加入會議，針對剛才提出的問題提問一兩名學(xué)生，多次實(shí)踐證明學(xué)生的自學(xué)情況良好。為了防止噪音干擾，我們對學(xué)生實(shí)施了靜音控制，學(xué)生有問題會在聊天對話框里與我們及時(shí)溝通。有時(shí)候?qū)W生會通過平臺的舉手功能向我們示意，我們會鼓勵(lì)他們回答問題。

互動活動是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式?；又饕峭ㄟ^口頭語言交流進(jìn)行的，要想使線上互動活動具有實(shí)效，在互動的過程中，我們應(yīng)該著力做好三件事，即明確活動的主要問題、提供更多的展示形式、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.明確活動的主要問題

線上互動的時(shí)間是有限的，不能平均使用時(shí)間，必須抓住主要矛盾——本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題。為此，在課前我們會讓一部分學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，組織學(xué)生圍繞整合后的問題進(jìn)行討論。

例如，在教學(xué)教材Unit 5“Using language”時(shí)，這節(jié)課主要是關(guān)于現(xiàn)在分詞做定語這一語法項(xiàng)目。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過教學(xué)活動分析課文句子，以歸納法體驗(yàn)語法規(guī)律，主要提出以下問題：（1）What is the difference between“-ing”and“-ed”used at？ tributively？（2）What is the difference between“-ing”used attributively and attributive clause？

由于學(xué)生上學(xué)期在課后練習(xí)時(shí)接觸過非謂語動詞做定語和定語從句，因此他們可以通過探討調(diào)動原有知識儲備，提高學(xué)習(xí)效果。

2.提供更多的展示形式

要想讓更多的學(xué)生參與互動活動，就要給學(xué)生提供更多的展示形式。對于學(xué)生來說，給他們提供的表現(xiàn)機(jī)會越多，他們參與互動活動的機(jī)會就越多，參與的積極性也就越高。實(shí)踐表明，情境對話對英語學(xué)習(xí)來說是一種很好的展示形式。

在過去的英語課上，我們經(jīng)常通過小組間競爭的形式進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。在線上教學(xué)的實(shí)踐中，我們也保留了競爭的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)態(tài)度積極的小組加分，從而讓學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的歸屬感。英語學(xué)科需要學(xué)生出聲表達(dá)，這樣才有利于語感的形成和表達(dá)能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科相比，這是線上授課所缺失的。為了代替以往課堂上朗朗的讀書聲，每一單元我們會安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡短的小對話。由于現(xiàn)在同時(shí)給兩個(gè)班級上課，所以我們有機(jī)會讓兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行互動。

例如，在教學(xué)完教材Unit 5“Developing ideas”中的課文之后，針對“旅行”這一單元話題，我們進(jìn)行了一個(gè)簡短的小對話活動。對話語境是去某地旅行，我們讓部分學(xué)生扮演游客，部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，同時(shí)在屏幕上展現(xiàn)關(guān)于旅游路線攻略、景點(diǎn)介紹的相關(guān)表達(dá)，給予學(xué)生充分支架，讓學(xué)生進(jìn)行半開放的小對話。與傳統(tǒng)課堂不一樣，在傳統(tǒng)課堂上，我們可以給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，在展示環(huán)節(jié)僅指定幾名學(xué)生代表小組進(jìn)行展示，現(xiàn)在由于線上教學(xué)時(shí)間和硬件條件的限制，我們鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，只需記住自己扮演的角色即可，這樣就形成了基于學(xué)習(xí)活動觀的在線學(xué)習(xí)形式。學(xué)生剛開始比較拘謹(jǐn)，但是后來氣氛就變得非常熱烈，互動氛圍非常好。雖然我們可能看不到彼此的臉，但是這種特殊的經(jīng)歷讓一些朝夕相處但素不相識的學(xué)生建立起了友誼，也讓平時(shí)不夠自信怯于表達(dá)的學(xué)生聽見了自己的聲音。

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)是一定詞匯的掌握，面對大量的詞匯，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的詞匯學(xué)習(xí)工具。針對單元主題語境和課文內(nèi)容線索，我們事先將單元詞匯按照語境或語用進(jìn)行分類。

例如，在教學(xué)教材Unit 5時(shí)，我們對教材上的課文、活動和單詞表進(jìn)行梳理，以“旅行”（travel）一詞為中心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的拓展，分支包括“交通工具”（means of transport）、“住宿”（accommoda？ tion）、“活動”（activities）等，從而進(jìn)行相關(guān)詞匯的聯(lián)想發(fā)散。我們事先讓學(xué)生準(zhǔn)備，在線上教學(xué)中通過屏幕展示思維導(dǎo)圖的雛形，鼓勵(lì)學(xué)生在屏幕上寫下自己想到的詞匯，學(xué)生之間相互補(bǔ)充。剛開始大部分學(xué)生寫的都是教材上的詞匯，但是隨著思維導(dǎo)圖的不斷擴(kuò)大，學(xué)生也補(bǔ)充了很多課外的詞匯，這種共享模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于授課條件的局限性，我們現(xiàn)在很難進(jìn)行平日里司空見慣的小測試，因此這種方式也可以幫助學(xué)生減少記憶負(fù)荷，同時(shí)可以讓學(xué)生在以后進(jìn)行相關(guān)主題的口語或者寫作活動時(shí)提取出相關(guān)詞匯群和程式語，將語言輸入經(jīng)過重新加工、整合變成有效的語言輸出。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但它永遠(yuǎn)都替代不了教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，不應(yīng)表現(xiàn)為把教材內(nèi)容重講一遍，而應(yīng)表現(xiàn)為在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此我們的講解會基于本節(jié)課的重、難點(diǎn)和學(xué)生的領(lǐng)悟水平進(jìn)行。學(xué)生發(fā)展的不平衡是絕對的，有的學(xué)生對知識的理解快一些，有的學(xué)生慢一些；有的學(xué)生深一些，有的學(xué)生淺一些，對所學(xué)的內(nèi)容沒有完全理解是在所難免的。在學(xué)生的理解出現(xiàn)問題時(shí)，我們會給予矯正、補(bǔ)充、深化、整合。

矯正——當(dāng)學(xué)生對某些知識的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。

補(bǔ)充——當(dāng)學(xué)生對某些知識的理解出現(xiàn)片面時(shí)。

深化——當(dāng)學(xué)生對某些知識的理解比較膚淺時(shí)。

整合——當(dāng)學(xué)生對某些知識的理解出現(xiàn)碎片化時(shí)。

線上教學(xué)由教師主講到學(xué)生自主，由懵懂到嫻熟。在線上教學(xué)的路上，我們正在成長，但是我們?nèi)匀幌Ｍ@段經(jīng)歷能夠戛然而止，希望線上教學(xué)只是未來一個(gè)小小的回憶，在不久的將來我們能夠回到久違的教室里，師生相視一笑，粉筆激揚(yáng)文字，時(shí)光靜好，我們同在。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是我國教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)，也是時(shí)代的要求。在線上教學(xué)中，我們時(shí)刻不能忘記這個(gè)初心和使命。

參考文獻(xiàn)：

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