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      提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

      2020-05-14 13:44王偉
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年4期
      關(guān)鍵詞:初中化學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)策略

      王偉

      摘要:實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。實驗教學(xué)的有效性,是課堂教學(xué)順利進行的有效保障。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)以教師演示、學(xué)生觀看為主,這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng),還遏制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課改的不斷發(fā)展,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實施符合新課程理念的實驗教學(xué),堅持以人為本的原則,不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:初中化學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)策略

      有效的實驗教學(xué)對啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神有著積極的作用。然而,受應(yīng)試教育的影響,化學(xué)實驗教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)論,輕理解、重記憶的低效現(xiàn)象,影響學(xué)生實驗素養(yǎng)的形成,導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率低。因此,如何提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性就成為廣大一線教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,主要從以下三個方面談?wù)効捶?,以供參考?/p>

      一、利用小魔術(shù)激發(fā)興趣

      興趣是學(xué)生的認(rèn)知由淺入深、層層遞進的一種積極的心理傾向,是他們學(xué)習(xí)的主要動力。只有基于興趣的實驗教學(xué),才能收到事半功倍的教學(xué)效果。脫離興趣的強硬灌輸,只能打消學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的積極性,不利于實驗教學(xué)的順利展開?;瘜W(xué)實驗中有很多趣味小魔術(shù),教師可以以此為鍥機,利用學(xué)生好奇心強的心理特點,引發(fā)他們通過實驗探究魔術(shù)原理的動機,從而打開實驗教學(xué)精彩的開端,為后續(xù)實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。

      例如,在教學(xué)“堿的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課時,為了激發(fā)學(xué)生的實驗興趣,引發(fā)學(xué)生對堿的性質(zhì)的關(guān)注和思考,實驗前教師設(shè)計了這樣一個小魔術(shù):教師用堿性物質(zhì)在白紙上畫了一幅無色的畫,然后將酚酞溶液涂在上面,白紙上立刻出現(xiàn)紅色的畫面。神奇的魔術(shù)表演深深地吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。在好奇心的驅(qū)動下,他們迫不及待地想要解開小魔術(shù)的原理。此時,教師就可以順勢組織學(xué)生展開實驗探究,為實驗教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

      通過這樣的實驗教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變學(xué)生的被動接受為主動探究,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛,讓課堂教學(xué)變得更加高效。

      二、運用信息技術(shù)模擬實驗

      化學(xué)是一門從微觀的角度研究事物組成規(guī)律及其性質(zhì)的學(xué)科。特別是分子、原子等一些實驗內(nèi)容,學(xué)生只能看到它們量變的現(xiàn)象,卻無法觀察到細(xì)微的變化,只能讓學(xué)生憑空想象。信息技術(shù)則可以憑借其高科技的優(yōu)勢,打破時間和空間的限制,為學(xué)生模擬微粒子的演變過程,從而幫助學(xué)生更好地掌握實驗過程,理解實驗原理,提升實驗教學(xué)的有效性。

      例如,在教學(xué)“電解水”這一化學(xué)實驗時,這個實驗的主要目的是用電解法證明水是由氫元素和氧元素組成的,而且它們的比例為2∶1。實驗需要學(xué)生能夠看到水分子通過電解分成氧原子和氫原子,每兩個氧原子重新結(jié)合成一個氧分子,每兩個氫原子重新組成一個氫分子的過程。這些微觀的物質(zhì)變化從實驗中是無法看到的,并且該實驗有一定的危險,因為一旦裝置的氣密性不夠嚴(yán)密,氫氣與空氣混合點燃就會發(fā)生爆炸。因此,教師可以利用信息技術(shù)圖畫、音頻的優(yōu)勢,為學(xué)生模擬實驗過程。教師可以提前從網(wǎng)上搜索關(guān)于水分子分解的微視頻,并把動手操作的實驗過程制作成多媒體課件。教學(xué)時,教師只要按照教學(xué)內(nèi)容有順序、有步驟地播放給學(xué)生,就能讓學(xué)生從動態(tài)的角度直觀地看到分子電解的過程,為學(xué)生的抽象理解提供具體的實物依托,加深學(xué)生的理解,降低實驗難度,幫助學(xué)生全面構(gòu)建實驗過程。

      除此之外,化學(xué)中還有一些有害物質(zhì)的實驗不便于學(xué)生直接動手操作,此時教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生還原逼真的實驗過程,讓他們在身臨其境中,既理解實驗原理,又保證人身安全,一舉兩得。

      例如,“一氧化碳還原氧化銅”的實驗,此實驗很容易發(fā)生一氧化碳泄露導(dǎo)致人中毒的現(xiàn)象。因此,在保證安全的基礎(chǔ)上,教師可以運用信息技術(shù)圖文并茂的特點,為學(xué)生提供視聽結(jié)合的實驗演示,優(yōu)化教學(xué)過程,提升實驗效果。

      三、借助小組合作分解實驗教學(xué)

      小組合作是新課改發(fā)展的必然趨勢,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果的重要手段。在化學(xué)實驗教學(xué)中運用小組合作的教學(xué)模式,不僅是由化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性決定的,還是順應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式?;瘜W(xué)實驗中有很多變量因素,需要學(xué)生通過實驗逐一驗證,如果僅靠學(xué)生一人的力量很難在有限的課堂時間內(nèi)完成。小組合作就可以幫助學(xué)生分解實驗過程,幫助他們有效完成實驗驗證。

      例如,在教學(xué)“影響金屬與酸反應(yīng)劇烈程度的因素”這一化學(xué)實驗時,學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,猜出影響的因素有金屬本身活動性的強弱、金屬表面積的大小、酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及溫度。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些猜想,組織學(xué)生以小組為單位,采用“控制變量”的方法,逐一驗證各個因素。

      又如,在“金屬的活躍程度”的實驗中,學(xué)生通過對比Fe和Ag的反應(yīng)劇烈程度,得出金屬活動性的強弱是影響的重要因素之一。這樣通過分組實驗,不僅降低了實驗教學(xué)的難度,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,為學(xué)生今后的實驗學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

      總之,作為化學(xué)教學(xué)的生命線——實驗,是揭示事物本質(zhì)、提高化學(xué)教學(xué)效率的重要手段之一。教學(xué)時,教師要在新課程理念的指導(dǎo)下,通過整合現(xiàn)代化的教學(xué)資源,運用科學(xué)、有效的教學(xué)手段,不斷提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,提升化學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生今后的實驗學(xué)習(xí)提供充分的保障。

      參考文獻:

      [1]錢勤.初中化學(xué)實驗有效教學(xué)策略的實踐探究[J].化學(xué)教與學(xué),2014(4).

      [2]李紅星.前延后拓:優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(6).

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