徐夢丹

摘要.《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?。俗話說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，讀書使人進步，閱讀專業(yè)書籍，更能夠幫助幼兒教師拓寬教育視野、積累專業(yè)知識，能夠幫助幼兒教師提升個人修養(yǎng)和能力，能夠保障幼兒教師的專業(yè)成長和精神成長。提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)應從普及專業(yè)閱讀開始，那么如何開展幼兒教師專業(yè)閱讀？本文將分析幼兒教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀，并提出有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)閱讀;幼兒教師;個人素養(yǎng);閱讀能力

幼兒教師專業(yè)閱讀是提高幼兒教師綜合能力和個人素養(yǎng)的一種學習方式。教師通過專業(yè)閱讀能夠提高“專業(yè)”能力，建構(gòu)知識能力，更新教育觀念。閱讀與專業(yè)有關(guān)的書籍有助于幫助他們了解幼兒領(lǐng)域最前沿的研究，了解幼兒發(fā)展順序，了解最適合幼兒學習的學習方式;通過專業(yè)閱讀提升了專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)，更好地了解幼兒的身心特點，與時俱進，利用最新的理論知識結(jié)合實現(xiàn)對幼兒開展最前沿的教育活動。因此，專業(yè)閱讀對幼兒教師來說是非常重要的。

一、幼兒教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容不豐富

閱讀內(nèi)容不豐富是當前幼兒教師面臨的主要問題。從目前的專業(yè)閱讀書目的內(nèi)容看，專業(yè)閱讀主要停留在幼兒園的教學方法和教育教學理論方面，對教師教育科學研究方面的閱讀偏少。日常閱讀的內(nèi)容主要是以教學方法類的期刊和書籍為主，大都針對如何寫好教案，如何開展幼兒游戲等為主，很少有專業(yè)研究方面的書籍。理論是實踐的基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容的單一會導致閱讀興趣的下降，也就影響了幼兒教師專業(yè)閱讀能力的下降。因此，幼兒教師科學研究理論方面的閱讀不容小覷。

（二）閱讀方法與閱讀形式不當

有效的閱讀方法和閱讀形式是提高閱讀效率的重要手段。但是，通過近期對幼兒教師專業(yè)閱讀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“瀏覽式”閱讀是幼兒教師采用的主要閱讀方法，邊讀、邊記錄讀書筆記的閱讀方法僅占調(diào)查人員的10%，而能夠在閱讀之后完成閱讀后感的人則是寥寥無幾?！盀g覽式”的閱讀方式會導致閱讀效率低，無法將理論知識應用到實踐教學中，更別說讓專業(yè)閱讀的效率事倍功半。

而閱讀的方式是幼兒教師開展專業(yè)閱讀的重要保障。隨著新媒體的應用，手機端的發(fā)展和便捷，專業(yè)閱讀不能僅僅停留在紙質(zhì)的書籍和期刊上，應該利用好互聯(lián)網(wǎng)、手機等電子產(chǎn)品進行專業(yè)閱讀，結(jié)合幼兒園特色主題，在微信群、QQ群等新媒體平臺，發(fā)起專業(yè)閱讀后的研討，分享知識，砥礪前行，共同進步。

二、幼兒教師專業(yè)閱讀的方法與途徑

（一）豐富專業(yè)閱讀內(nèi)容

俗話說：理論是實踐的先知。只有豐富的理論作鋪墊，才能在教育教學實踐中使用得得心應手。雖然說，理論知識不能直接應用到教育教學實踐，但是，豐富的理論知識能夠提升幼兒教師的思維，將理論間接應用到實踐中。這就要求教師要培養(yǎng)自己對學前教育理論知識的興趣，結(jié)合自己擅長的閱讀方式和方法進行理論知識的學前教育研究方面的閱讀，為自己構(gòu)建一個無形的學前教育教學體系。要涉獵教育教學、教學實踐、理論研究等多方面知識、多學科融合、立體的知識領(lǐng)域。因此，每位幼兒教師要多角度、多學科地進行專業(yè)閱讀。

（二）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是促進幼兒教師專業(yè)閱讀的有效途徑。良好的閱讀氛圍能夠豐富幼兒教師業(yè)余生活、開闊專業(yè)事業(yè)，提升個人素養(yǎng)。首先，幼兒園可以為幼兒教師開辟專門的閱讀室，為幼兒教師提供便利;其次，為幼兒教師篩選符合時代發(fā)展的專業(yè)讀物。幼兒教師的一日工作繁忙，缺乏時間進行專業(yè)閱讀，幼兒園可以為幼兒教師提供便利，選擇適合教師閱讀的書籍。再次，為幼兒教師在自媒體平臺上進行設(shè)置主題性閱讀討論?？梢悦恐荛_展一次，可以借助微信群、QQ群，有條件的園長可以開播抖音直播平臺等對幼兒教師進行閱讀專場討論，各抒己見，營造良好的閱讀氛圍。

（三）開展多種專業(yè)閱讀活動

組織形式多樣的閱讀活動，是專業(yè)閱讀方法的重要因素。專業(yè)閱讀僅僅靠幼兒教師一人是無法獨立完成的，要全園協(xié)同，共同進步，才能夠有效提高幼兒教師的閱讀能力和實現(xiàn)專業(yè)閱讀的作用。

1.線上、線下齊發(fā)展。幼兒教師平時的工作繁瑣而忙碌，平時除了每月線下現(xiàn)場組織大家聚在一起進行大教研分享和讀書社活動，圍繞各種專業(yè)書籍組織了多次精彩的交流活動等。如：《向兒童學習》讀書研討活動、關(guān)于“兒童立場”教育理念的再思考、理清材料，促教師專業(yè)成長等活動，做好活動計劃，引起幼兒教師重視，活動結(jié)束后進行活動總結(jié)，營造良好的閱讀氛圍，使每一位教師都能夠在閱讀活動中受益。同時線上的活動也是豐富多彩，教師三人自成一組，組成多個讀書小組，經(jīng)過一個學期的共同閱讀交流，最后在微信群輪流分享各組精讀的一本專業(yè)書籍。

2.輪流分享共成長。每次分享，教師都有自己感悟，書上記滿了組內(nèi)教師看書記錄的痕跡，有的用彩色筆畫出，有的用即時貼標注。大家都制作了多張自己的閱讀摘抄，在群里分享，同時把自己對這本書的感悟分享在群里，這樣的形式讓教師在時間不多的情況下也收獲了多本專業(yè)書籍的精華。

三、結(jié)語

幼兒教師專業(yè)閱讀不僅要依靠教師自身去品味閱讀的樂趣，還需要幼兒園營造良好的閱讀環(huán)境，開展形式多樣的閱讀活動，促進教師之間的溝通與研討。這樣教師更容易找到適合自身的閱讀方式和途徑，從閱讀中汲取營養(yǎng)，從專業(yè)書籍中獲取智慧，獲取解決問題的方法，互相學習和反思，用實際行動來營造一種探究、合作、分享、欣賞的專業(yè)閱讀氛圍，建立一個學習型、研究型教師群體，最終實現(xiàn)提升教師個人素養(yǎng)和綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]于立平.專業(yè)閱讀驅(qū)動下的教師專業(yè)發(fā)展[J]現(xiàn)代教育，2016（1）.

[2]王獻.教師專業(yè)閱讀中存在的問題及對策[J]教學與管理，2013（4）.

（責編 楊菲）