洪曉宇

摘要：本文主要針對當前小學(xué)英語教師孤立地教單詞，讓學(xué)生機械地記憶單詞的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該讓學(xué)生在生活化語境中進行詞匯學(xué)習(xí)，主張教師在英語詞匯教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)生活化語境，喚起學(xué)生自身的知識和情感經(jīng)驗，讓學(xué)生在全語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯，最終能夠得體運用詞匯，并能形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：生活化語境;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語詞匯占據(jù)了十分重要的地位，但是由于教師的教學(xué)方法并不恰當，學(xué)生沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致詞匯教學(xué)存在諸多問題，影響了學(xué)生英語水平的提升。因此針對這一情況，教師應(yīng)當注重語境創(chuàng)設(shè)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的語境和氛圍，便于學(xué)生理解和掌握詞匯的含義和應(yīng)用，加深學(xué)生的記憶，從而開展高效的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生英語詞匯的掌握量。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)能夠順利進行的基礎(chǔ)和保障，也是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的部分?？v觀當前小學(xué)的英語詞匯教學(xué)，教師往往忽略詞匯存在的特定語言環(huán)境而孤立地教單詞。他們只關(guān)注學(xué)生對單詞的識記，卻忽視了詞匯的運用和交際功能，造成學(xué)生只是機械地背誦單詞和做題，卻不能靈活、得體地使用單詞。久而久之，學(xué)生會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，進而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化語境的意義

具體的言語行為一般都在特定生活情境中發(fā)生，生活化語境就是指這些言語行為發(fā)生的具體生活情境。這種語境有著特定、具體并且貼近生活實際的言語活動的時間、空間、主題和內(nèi)容，能讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體驗完整的語言，結(jié)合具體的語境領(lǐng)會單詞的確切含義，體會詞的實際用法，也能增強學(xué)生聽、說、讀、寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高英語學(xué)習(xí)能力。

《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)“要在語境中理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”。因此教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)生活化的語境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在生活化語境中接觸、體驗和理解完整的語言。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中生活化語境的創(chuàng)設(shè)

（一）介紹文化背景知識

語言不僅是語言自主的整體，而且是社會文化的一部分，語言教學(xué)不能脫離社會文化而展開。因此，教師在詞匯教學(xué)中需增加英語國家概況、英語語言習(xí)慣等背景知識的滲透，讓學(xué)生通過了解和認識英語文化習(xí)慣來理解英語詞匯。教師不但要對單詞所具有的文化背景知識進行解釋，而且還應(yīng)與母語進行比較。

例如，在教學(xué)小學(xué)譯林英語五上《Unit 8 At Christ-mas》這一單元時，為了有效教授與圣誕節(jié)有關(guān)的單詞，教師應(yīng)事先讓學(xué)生對西方這個節(jié)日做一些了解，可以布置他們課前做一些調(diào)查，并讓他們自己來介紹有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯時，學(xué)生便有了一定的背景知識作支撐，對詞匯更易形成一定的認知能力。此外，在教授新單詞后，教師可在班級內(nèi)部舉辦一個小型的圣誕節(jié)派對，讓學(xué)生置身情境將所學(xué)詞匯應(yīng)用于實際之中，從而提高其運用詞匯的能力。

（二）巧妙利用課堂用語

教師的課堂用語不僅起著正確的示范作用，而且是學(xué)生語言輸入的重要途徑，它貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得中起著關(guān)鍵作用。因此，教師要巧妙、合理地設(shè)計課堂用語，可以采用自然問答的方式引入主題來呈現(xiàn)詞匯，也可以利用課堂前幾分鐘進行日?？谡Z練習(xí)，設(shè)置談話或討論的主題。

在教學(xué)活動中，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，每一位學(xué)習(xí)者都是在親身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受、理解知識的。教師作為課堂上與學(xué)生接觸最多的人，要通過課堂用語努力建構(gòu)一個多樣性的自然語境，借助學(xué)生熟悉的日常生活語境，喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗，從而幫助其更好地體會詞匯的意義和用法。

（三）營造真實生活的氛圍

英語詞匯教學(xué)不應(yīng)限制在課堂教學(xué)中，應(yīng)該超越課堂，從不同渠道和層面滲透到生活和學(xué)習(xí)的各個方面，使詞匯與學(xué)習(xí)情景、生活情景相關(guān)聯(lián)，這樣會有利于學(xué)生對詞匯的無意學(xué)習(xí)?？梢猿浞掷冒嗉墶⑿@這些與學(xué)生息息相關(guān)的外部環(huán)境，通過班級英語文化建設(shè)、開展英語文化節(jié)、校園英語角、英語廣播臺等方式來營造英語氛圍。

在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬餐廳點餐、朋友會面、外出旅游等場景，讓學(xué)生體會真實的語境。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四上《Unit 2Let's make a fruit salad》時，教師可以打破以往的常態(tài)教學(xué)，用英語來上一節(jié)綜合實踐課，讓學(xué)生將水果和沙拉醬帶到課堂中來，親自動手試一試做水果沙拉，通過實物觸摸與感受，學(xué)習(xí)相關(guān)的水果單詞。

（四）利用多媒體豐富教學(xué)

多媒體技術(shù)資源豐富，交互性強，學(xué)習(xí)方式靈活，可以幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)性的全面信息，通過真實語境拓展詞匯，從而在不同的語境中正確使用詞匯。因此教師可以在英語教學(xué)中多利用多媒體資源，播放一些英語動畫片和英文歌曲，讓學(xué)生在觀看影片和學(xué)習(xí)英語歌曲的過程中擴大詞匯的輸入量，對一些生詞強化記憶，同時提高學(xué)生的聽說能力。

此外，多媒體的使用還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此氛圍中能夠開展高效的學(xué)習(xí)，加深對詞匯的印象，也能充分理解詞匯語境，逐步提高學(xué)生的英語水平。

（五）注重與其他學(xué)科的聯(lián)系

學(xué)科之間的相關(guān)性和交互性能大大提高學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和記憶，因此教師可以多了解同時期學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。在詞匯教學(xué)中注重與其他學(xué)科產(chǎn)生一定的聯(lián)系，形成交互性，有助于拉近學(xué)生和詞匯之間的距離，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低學(xué)習(xí)難度，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，高效吸收英語知識，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)通過生活化語境的創(chuàng)設(shè)，良好氛圍的營造，讓學(xué)生在完整的語言系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞匯，著實提高其詞匯能力和認知能力，拓寬學(xué)生的詞匯量，并提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在語境中獲得更多的知識，為其在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責編 侯芳）