邊興臣

摘要：比較閱讀是激發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣，深入理解、感悟文段內(nèi)容主旨的重要教學法。這不僅能讓語文課堂教學精彩，還讓學生有深度的思考，達到事半功倍的效果，提高了學生寫作能力和語文成績，提升了學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;比較閱讀

培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，運用比較的閱讀方法，發(fā)展閱讀的感受和理解能力，是課堂教學的重要形式。通過詞句段的比較閱讀，能讓學生很好地體會作者在詞語運用上的準確與生動。把相關(guān)的語段整合到一起進行比較閱讀，有利于學生深化文章內(nèi)容的理解;篇章間的比較閱讀能讓學生體會不同文體，不同手法，不同風格，了解作者看待事物角度的不同，以達到能初步鑒賞文學作品，提高自己口頭和書面表達能力，豐富自己的精神世界的目的。

一、詞句比較閱讀

教學中教師會經(jīng)常讓學生用抓關(guān)鍵詞這一簡便的閱讀方法，來體會句子的意思。但是對于作者高超的寫作技巧、用詞的準確性，學生卻不能很好地把握。這就需要教師在閱讀中運用比較的方法，用換詞語、換說法、換句式等方法進行比較，讓學生體會到詞語的不可替代性，也就明白了詞語的準確性。如在教學屠格涅夫的《麻雀》這一課的時候，為了讓學生體會獵狗的貪婪，我就把“張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！边@句話中的“鋒利”一詞去掉，讓學生和原來的句子比較著讀一讀，學生很容易就明白“鋒利”這個詞語是不能去掉的，也不能用其他的詞語如“尖尖”等換掉。再如這一課中的句子“它的嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”這句話中“分明”一詞用得就比較準確。把它換成“明顯”“明明”等詞語，都表現(xiàn)不出作者對自己這個判斷的肯定。通過讓學生生試藿來調(diào)換詞語進行比較，學生很容易得出作者用詞相當準確這個結(jié)論。

運用對比句式進行比較也是一種比較好的方法。在教學《為中華之崛起而讀書》時，充分利用課本中的兩個句子，讓學生通過比較閱讀，加深對課文的理解。1.“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”2.“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣?！睂W生通過比較閱讀，體會到兩個句子的不同語氣，感受到少年周恩來耳聞目睹這一場景時對心靈的巨大震動，體會到伯父所說的“中華不振”的具體含義，樹立了救國救民的遠大理想和抱負。

二、語段比較閱讀

語段閱讀在平時練習或考試中是必做題，是考察一個學生閱讀能力的基本途徑。部分學生在這一題中丟分不少，有的學生甚至產(chǎn)生了畏難情緒。其實小學的閱讀理解的題目一般是比較簡單的，只是出一些與課本上內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如生字的填寫，多音字的識別，語段大致內(nèi)容的理解，稍深一點的就是與寫作有關(guān)了，如采用了哪種修辭手法、描寫方法等。這些都是在課堂上學過不止一次的。要想提高閱讀質(zhì)量，深入語段中去，采用比較閱讀是一條很好的途徑。如在教學《麻雀》這一課時，就把屠格涅夫的文章中的小麻雀的形象和老舍先生《小麻雀》中的語段進行了比較閱讀。

“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！?/p>

“小鳥，忽然出來了，貓倒象嚇了一跳，往后躲了躲。小鳥的樣子，我一眼便看清了，登時使我要閉上了眼。小鳥幾乎是蹲著，胸離地很近，象人害肚痛蹲在地上那樣。它身上并沒血。身子可似乎是蜷在一塊，非常的短。頭低著，小嘴指著地。那兩個黑眼珠！非常的黑，非常的大，不看什么，就那么頂黑頂大的楞著。它只有那么一點活氣……”

兩個語段同樣寫了受到驚嚇的小麻雀，讓學生自己閱讀，通過對兩個段落進行比較，學生發(fā)現(xiàn)兩個段落對麻雀的觀察是不一樣的。為什么會這樣呢，是兩個作家的水平差太多嗎？顯然不是，學生就在討論中發(fā)現(xiàn)作者寫作的重點不同，《麻雀》一文是為了寫老麻雀的英勇無畏和偉大的母愛，而在老舍先生的《小麻雀》中，卻是寫了小麻雀的頑強生命力。因此作者的觀察自然就不一樣。通過比較，學生不但提高閱讀能力，理解了課文內(nèi)容，還拓寬了視野，提高了寫作的方法。

三、篇章比較閱讀

在教學中，教師要有大語文的教學觀念。一篇文章學完后，應(yīng)該及時給學生推薦與之相關(guān)的文章進行比較閱讀，讓學生體驗不同文章之間的共性與不同。學生在理解與感悟的過程中就會體會到教師講解不一樣的地方，學生也就用不到教師的灌輸式教學。學生的閱讀能力會有飛速的發(fā)展、質(zhì)的提升。在學習了《牛和鵝》這一課后，根據(jù)文中“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”這一內(nèi)容，選了豐子愷《白鵝》，葉諾索夫的《白公鵝》兩篇文章讓學生閱讀。特別是《白鵝》這篇文章，文中生動的比喻、細致的觀察以及妙趣橫生的擬人手法，學生邊讀，邊笑，被文章深深地吸引住了。三篇文章，三種不同的寫法，讓學生大開眼界，使學生豐富了自己的寫法，收到很好的閱讀效果。

對相同內(nèi)容、不同文體的文章做比較閱讀。《蟋蟀的住宅》是法布爾的一篇生動有趣的小文章，學完這篇課文后，結(jié)合課后習題，讓學生搜集有關(guān)蟋蟀的文章讀一讀。學生就會體會到說明文和篇科普文章的不同。說明文要求語言準確，而科普文章生動有趣。

四、結(jié)語

總之，比較閱讀方法雖好，卻給教師提出更高的要求、更大的工作量。要幫助學生選準材料、找準角度，根據(jù)學生年齡、學識，階段性的選擇，起到以一篇課文帶動一類文章的以點帶面的作用。教師還要做到勤于鼓勵，勤于指導(dǎo)，讓他們多思、多悟，多寫讀書筆記，尋找其中的規(guī)律，為我所用，以便更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，最終提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜朋吉.開展比較閱讀，培養(yǎng)語文鑒賞能力嬿教書育人，2019（31）.

（責編 楊菲）