潘虹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料?！庇纱丝梢姡?xí)作教學(xué)先教給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是語言材料，而后才是生活材料的積累。在教學(xué)中，筆者改變以往引導(dǎo)學(xué)生寫日記進(jìn)行練筆的方式，而是依據(jù)教材語用元素的逐步遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地占有語言材料，留心觀察周圍事物，不斷積累表達(dá)的形式，實現(xiàn)習(xí)作素材的有效積累。

一、在教材語用元素的理解和遷移中提升

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生建議小學(xué)老師要多關(guān)注高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文核心素養(yǎng)的詮釋，這樣才能更好地研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材。統(tǒng)編教材各年級都有安排“抄寫生動優(yōu)美的句子”這樣的課后練習(xí)，如四年級上冊《走月亮》、六年級上冊的《草原》等。抄寫既讓學(xué)生再次回味語言文字的美，又提醒他們進(jìn)行語言文字積累，豐富語言材料?！蹲咴铝痢芬徽n除了抄寫，還有仿寫“月光下某個情景”的小練筆，這樣的語言材料積累便于鞏固學(xué)生對閱讀的理解，也利于他們語言材料的有效積累。除此之外，教師還可以通過比較的方法，讓學(xué)生體悟句中關(guān)鍵詞的表達(dá)作用，感悟書面語言的意味深長、表達(dá)準(zhǔn)確等等。隨著年級的升高，教師還可以從課文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、首尾呼應(yīng)、反復(fù)點(diǎn)明中心等謀篇布局上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言表達(dá)的素材。長此以往，學(xué)生習(xí)作能力才會在“源頭活水”的不斷豐富中得到滋養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

二、在主題或持續(xù)性觀察中積累習(xí)作材料

表達(dá)不是毫無關(guān)系的海闊天空，而是在教師有意識的安排下，圍繞某一主題進(jìn)行觀察，或者在某一時期進(jìn)行持續(xù)性觀察，在這樣的系統(tǒng)指導(dǎo)下提高學(xué)生寫的興趣和效果。日常生活并沒有電視劇中描述的那么日新月異，更沒有游戲里那樣瞬息萬變，大多數(shù)時候是風(fēng)平浪靜甚至周而復(fù)始的，如果不加引領(lǐng)，學(xué)生在兩三天之后便會感到無話可說，無東西可寫。筆者根據(jù)當(dāng)下生活節(jié)奏或節(jié)日特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起討論概括相應(yīng)的話題，并對話題進(jìn)行較長時間的觀察、跟蹤，最后形成某一階段的寫作。在筆者班上有很多學(xué)生迷上了玩木偶人的游戲，他們一下課便三五成群，結(jié)對玩游戲。筆者根據(jù)這一現(xiàn)象，讓他們每天記錄自己或別人游戲的畫面，并嘗試記下自己的點(diǎn)滴感想。在這樣的連續(xù)練筆中，學(xué)生每天都有新發(fā)現(xiàn)、新視點(diǎn)、新想法。他們從個人聚焦逐漸過渡到整體刻畫，從單一的動作描寫到神態(tài)變化、多樣化語言敘述形式，從單純的快樂到對成敗的分析、反應(yīng)的評價、做人待事的感悟，同樣的生活材料在持續(xù)的觀察中得到了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，讓兒童在生活中寫作，需要教師精心指導(dǎo)，讓他們懂得怎樣關(guān)注生活，怎樣傾吐生活。唯有這樣，他們才能情意共生，情景交融，寫出文情并茂的習(xí)作來。也唯有在這樣的成功體驗和欣賞激勵下，他們的寫作實踐才能得以持續(xù)，寫作興趣和寫作水平才能不斷提升。

三、在真實的活動組織和策劃中加深體驗

小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“寫什么、怎樣寫、為什么寫”這三個問題上。著名作家貝芙莉·克萊瑞（Beverly Cleary）認(rèn)為：“讓寫作回到兒童生活中去，滿足其精神需求，創(chuàng)造更為美好的生活，這樣的寫作方是充滿魅力的表達(dá)佳境?！笨v觀新課程理念下的兒童寫作目標(biāo)，也大力提倡教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，貼近學(xué)生的生活，致力于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然而，盡管教師對寫作指導(dǎo)費(fèi)盡心思，但是對寫作沒有一絲熱愛的孩子仍不在少數(shù)。癥結(jié)何在？很多時候的寫作都是要兒童寫，兒童不得不寫。“要我寫”，其間有多少被動，多少無奈！讓寫作回到兒童生活中去，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，更要將課堂與生活有機(jī)銜接，把兒童帶入寫的磁場，引導(dǎo)他們學(xué)會將平凡的生活進(jìn)行凝聚、提升，得出富有個性表達(dá)色彩的表述，從而享受到創(chuàng)作成功的喜悅，漸漸愛上習(xí)作。在教學(xué)中，筆者嘗試為學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一定的表達(dá)情境，如開展“三人兩足”競賽游戲，教師不做硬性的各種規(guī)定，而是讓每一組的學(xué)生自我安排搭配。這樣學(xué)生在討論分組和如何取勝的安排上都積極參與，有學(xué)生居然聯(lián)系到田忌賽馬的策略，對本組賽手進(jìn)行了有計劃的組隊和出場順序安排。如此，有了學(xué)生全身心的投入，他們就能情由心生，從而自然、自如、自在地表達(dá)，于日積月累中積淀寫作能力，提升表達(dá)素養(yǎng)。

注重可持續(xù)發(fā)展的材料累積，鼓勵對已有材料的創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生在對表達(dá)形式和生活關(guān)注中，積極進(jìn)行有創(chuàng)意的語言表達(dá)實踐，這對于提升他們的表達(dá)素養(yǎng)大有裨益?。ㄗ髡邌挝唬航K省南通市陸洪閘小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原