陳燕

傾聽既是一種美德，又是一種良好的習(xí)慣，還是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，影響傾聽的因素有很多，包括傾聽氛圍、傾聽意識(shí)和教育觀念等。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需在和諧平等的環(huán)境中，以信任、開放、尊重、理解、關(guān)懷為前提，用心傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心

為更好地關(guān)愛學(xué)生，用心傾聽是一條不可或缺的途徑。教師首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立傾聽意識(shí)，善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)流程，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，傾聽他們的聲音，成為學(xué)生自主、合作、探究知識(shí)的引導(dǎo)者與支持者。傾聽要面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)與差異，使其在語(yǔ)文課堂上自由表達(dá)、暢所欲言。

在小學(xué)語(yǔ)文《廬山的云霧》教學(xué)中，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)廬山嗎？它是我國(guó)著名的旅游勝地之一，以峰奇山秀聞名中外，尤其是因其獨(dú)特地理?xiàng)l件而形成的神奇云霧，更是吸引無(wú)數(shù)的中外游客，令每一位到過(guò)那里的人都回味無(wú)窮、流連忘返。那么廬山的云霧到底奇妙在何處呢？”學(xué)生通過(guò)欣賞圖片資料，初步感受云霧之美。教師提問(wèn)：“廬山的云霧給你們留下怎樣的印象？課文是如何描寫廬山云霧的？”利用開放性問(wèn)題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生和同伴相互交流各自的想法。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀第二段，并設(shè)置問(wèn)題：“作者怎樣描繪他看到的景象？這個(gè)自然段是圍繞哪句話來(lái)寫的？從哪些具體語(yǔ)句中體現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)？”學(xué)生的看法各異，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

上述案例，教師由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，善于傾聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，據(jù)此了解學(xué)生的內(nèi)心所想，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

二、提高傾聽能力，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)

傾聽能力指的是以傾聽理念為導(dǎo)向，在教育教學(xué)中不斷形成的能力，主要包括自我反饋能力、評(píng)價(jià)能力與反思能力等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用教育敘事記錄自己的傾聽過(guò)程，不斷反思和總結(jié)構(gòu)建反饋機(jī)制，借此提升自身的傾聽能力。由于傾聽是開放性與民主性的，在此期間，學(xué)生感受有所差異，理解與體驗(yàn)更是多種多樣。小學(xué)語(yǔ)文教師需要篩選有效信息，善于通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言等關(guān)注學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使其積極表達(dá)個(gè)人所思所想。

如教學(xué)《談禮貌》時(shí)，教師導(dǎo)入：“剛才同學(xué)們和老師在課前問(wèn)候的時(shí)候，不僅面帶微笑，還相互鞠躬，這就是一種禮貌，也是一種美德。”并出示古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”，提問(wèn)：“這句話是什么意思？作者引用這句古訓(xùn)想表明什么觀點(diǎn)？”教師給予學(xué)生一定時(shí)間的交流，并給予及時(shí)點(diǎn)撥和指引。接著，教師要求學(xué)生朗讀第二自然段，體會(huì)人物特點(diǎn)，注意抓住人物的態(tài)度、語(yǔ)言、動(dòng)作?！皬哪睦锟闯鲈里w的彬彬有禮？作者為什么要寫牛皋這個(gè)人物？牛皋的無(wú)理是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？誰(shuí)能把牛皋的無(wú)理表現(xiàn)出來(lái)？”學(xué)生分組表演文中的問(wèn)路情形，思考這個(gè)故事的表達(dá)方法。之后，教師組織學(xué)生按照同樣的方法學(xué)習(xí)后面兩個(gè)故事，使其結(jié)合具體故事，分析講禮貌的重要性。

在上述案例中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師認(rèn)真傾聽，及時(shí)評(píng)價(jià)，使其在課堂上敢于主動(dòng)發(fā)言，懂得傾聽也是一種禮貌，與課文主題緊密聯(lián)系在一起。

三、營(yíng)造良好氛圍，傾聽學(xué)生見解

營(yíng)造良好的氛圍是用心傾聽的基礎(chǔ)與前提，可以幫助學(xué)生釋放壓力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造溫馨、和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生發(fā)出真實(shí)的心聲，以此讓傾聽融合于日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生的真誠(chéng)交往。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其對(duì)課文或問(wèn)題說(shuō)出個(gè)人的獨(dú)特見解，在傾聽中不斷挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的啟發(fā)與思考。

以《蘋果里的五角星》教學(xué)為例，教師可以直接將蘋果與五角星帶到課堂上，設(shè)疑：“蘋果與五角星之間存在什么關(guān)系？”讓學(xué)生自由討論和交流，他們會(huì)提出不同見解，如：有五角星形狀的蘋果，可以用蘋果來(lái)雕刻五角星，可以在蘋果里面放五角星等。在學(xué)生表述個(gè)人見解時(shí)，教師要認(rèn)知傾聽，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，均需給予肯定和鼓勵(lì)。之后，教師提問(wèn)：“課文中有一個(gè)生詞叫‘循規(guī)蹈矩，那么什么是循規(guī)蹈矩？找出文中相應(yīng)的句子?！辈⒊鍪菊n文原話：“我見過(guò)許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過(guò)還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星！”教師要求學(xué)生想方設(shè)法用蘋果切出五角星，這一環(huán)節(jié)要仔細(xì)傾聽他們提出的方法，然后與文中的切法相對(duì)照。

如此，教師利用生活中的切蘋果及相應(yīng)的實(shí)物引出課題，并搭配問(wèn)題，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，傾聽既是一種高效的教學(xué)法，還是對(duì)生本理念的落實(shí)。教師需樹立傾聽意識(shí)，關(guān)愛學(xué)生，用心傾聽，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波