吳玲鳳

編者按：基于浙江省課程改革和當前實際教學情況，浙江省教育廳教研室把作業(yè)作為統(tǒng)編教材培訓的一個切口，指導教師從學與教的關(guān)系角度來思考作業(yè)內(nèi)涵、研制作業(yè)內(nèi)容、開展作業(yè)實施，以此配合浙江省課程改革和教學改革的深入推進。浙江省初中語文“統(tǒng)編教材培訓從作業(yè)設(shè)計入手”入選《2019中國基礎(chǔ)教育年度報告》的典型案例。本次推出的四篇文章是區(qū)縣推進初中語文《作業(yè)本》使用和教學培訓的縮影，希望能給教研員和老師們以啟示和借鑒。

（特約主持：章新其）

摘 ? 要：由浙江省教育廳教研室組織編寫的與統(tǒng)編教材配套的初中語文《作業(yè)本》有助學、助教的功能。一線教師要理解、認同《作業(yè)本》的理念，提高運用作業(yè)促進學習的能力，需要區(qū)域教研的推動。區(qū)域教研可依托教研任務(wù)單層層推進教師研究、使用《作業(yè)本》，促使教師不斷更新教育教學理念、改變教學行為，從而實現(xiàn)課堂教學的變革。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研;教學行為;初中語文《作業(yè)本》

浙江省教育廳教研室張豐先生在《課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”》一文中指出：“轉(zhuǎn)變學生的學習方式，必須要通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式來實現(xiàn)。如何讓‘講臺上的學習變?yōu)椤n桌上的學習？其核心載體是什么？我們認為，學習的關(guān)鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務(wù)。”[1]由浙江省教育廳教研室組織編寫的與統(tǒng)編教材配套的初中語文《作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》），不僅與教材緊密結(jié)合，把教材要求具體化、可操作化，而且以學生為中心，以“學習任務(wù)驅(qū)動”，呈現(xiàn)系列任務(wù)為構(gòu)架的學習過程。浙江省教育廳教研室初中語文教研員章新其先生在《激活區(qū)域性教學改革的三個抓手》一文中點明了設(shè)計《作業(yè)本》的初衷：“在初中語文統(tǒng)編教材確定教學內(nèi)容并成序列性體系的基礎(chǔ)上，我們將課堂教學的關(guān)注點聚焦在高品質(zhì)學習任務(wù)的開發(fā)和如何組織學生開展學習上。省教研室通過重新研制《作業(yè)本》來實現(xiàn)這一目標。”[2]由此，筆者認為，《作業(yè)本》體現(xiàn)的既是學生的助學系統(tǒng)，也是教師的助教系統(tǒng)。區(qū)域教研員應(yīng)該引導、推動教師研究《作業(yè)本》，依托《作業(yè)本》備課、教學，并促使其更新教育教學理念、改變教學行為，從而實現(xiàn)課堂的真正變革。那么，以《作業(yè)本》撬動教學行為的改變?nèi)绾螌崿F(xiàn)呢？

一、依托《作業(yè)本》，以“教研任務(wù)”促進教研的真正發(fā)生

正如教師需要設(shè)計學習任務(wù)來承載學生的學習，教研員需要設(shè)計相應(yīng)的教研任務(wù)來驅(qū)動教師開展教學研究。根據(jù)龍游縣區(qū)域教研實際情況和《作業(yè)本》的特點，筆者設(shè)計了教研任務(wù)單（如表1），并把任務(wù)分解到不同學校的語文教研組。教研任務(wù)單由教研任務(wù)、意圖說明、預(yù)期成果三部分組成，不僅給教研組提供教研的目標、方向和路徑，而且指向立足課堂持續(xù)性的深入探究的教研方式。各語文教研組認領(lǐng)任務(wù)的原則：依據(jù)教研組需要及已有基礎(chǔ)認領(lǐng);“研究《作業(yè)本》的專題闡述”各教研組必做。如此，既考慮各教研組的差異性，也兼顧教研活動的共性——相互協(xié)作、相互學習。

*四個專題包括：專題一，通用閱讀方法的學、用;專題二，文體閱讀方法的區(qū)分和使用;專題三，語文能力在各年級中螺旋式遞增的策略;專題四：作業(yè)本知識和教材知識呼應(yīng)、豐富、補充。

二、依托《作業(yè)本》，以“教研示范”引領(lǐng)校本教研

校本教研是教師教學行為發(fā)生改變的主陣地。教育心理學研究表明：能力的形成過程有定向、示范、指導練習、自主練習、自動化五大路徑。有時候，基層教研需要“手把手”。 基于此認識，筆者策劃了兩種教研示范活動。

（一）常規(guī)式示范

所謂常規(guī)式示范，即每一學期安排一個教研組給全縣初中語文教研組長或備課組長作教研示范。

【案例】

2019年9月11日，湖鎮(zhèn)初中語文教研組為全縣的教研組長作教研展示。該組展示了如何圍繞《作業(yè)本》指導剛上講臺的教師備教統(tǒng)一開展的一系列活動：新教師二次備課、二次試教過程介紹;新教師課堂教學展示;指導教師現(xiàn)場診斷，總結(jié)新教師向《作業(yè)本》學習任務(wù)設(shè)計進行備課、教學的變化;與會者參與討論;新教師第三次完善教學設(shè)計。

這樣的常規(guī)性示范助推了新教師的成長，給教研組長提供了依托《作業(yè)本》開展教研的范本，同時學習并實踐了“基于任務(wù)的學習設(shè)計及其運用”的理念。

（二）沉浸式示范

所謂沉浸式示范，即教研員全程指導、跟進、參與教研組校本研修活動。

【案例】

9月10日—10月21日，筆者在市教研員鄭慧老師的指導下，借衢州市“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文基于《作業(yè)本》的教學研討活動”契機，參與、指導兩個互聯(lián)結(jié)對的語文教研組的校本教研活動。

活動分兩個階段進行。

第一階段，我們確定以基于《作業(yè)本》有效備課作為教研主題，制訂方案，以方案導航、推進教研活動。首先，指導互聯(lián)結(jié)對語文組擬制、討論活動方案，在活動中不斷完善方案。通過方案，雙方明確以統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元教讀課《背影》和自讀課《昆明的雨》為研究《作業(yè)本》有效備課的載體，并認領(lǐng)教學任務(wù)。其次，追蹤雙方線下各自開展活動的情況，參與教研組集體備課、磨課、案例分析等。最后，借助微信語音，協(xié)助雙方實時對接。

第二階段，組織教學研討現(xiàn)場會，給全市初中語文教師展示，豐富教研內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗。主要活動：兩節(jié)基于《作業(yè)本》有效使用的同步課;兩個備課組匯報兩節(jié)課的備課、磨課情況;同步教研，即針對《作業(yè)本》的使用，兩校教研組交互發(fā)言，分享教研智慧;承辦方總結(jié)發(fā)言;衢州市教研員鄭慧老師作指導發(fā)言。

通過沉浸式教研示范，教師在使用《作業(yè)本》進行教學設(shè)計和組織學習方面獲得一定成效?！敖滩牡木帉懸鈭D還隱含在編排體例中，不同內(nèi)容、不同學年間呼應(yīng)配合，總體呈現(xiàn)螺旋上升的規(guī)律。對這些信息進行匯總解讀，才能完整把握。” [3]指導教師在教學中前后貫通使用《作業(yè)本》：不僅基于《作業(yè)本》完成某一文本的教學，而且能夠回顧之前的一些方法遷移到新授課，以此解讀教材完整的意圖。執(zhí)教《背影》的教師，呈現(xiàn)了之前《作業(yè)本》在“寫人記事散文”中出現(xiàn)過的思維導圖，引導學生發(fā)現(xiàn)這類散文思維導圖的特點，然后完成《作業(yè)本》中《背影》的思維導圖。還呈現(xiàn)了之前《作業(yè)本》中出現(xiàn)過的散文語言賞析任務(wù)，引導學生發(fā)現(xiàn)欣賞、歸納散文語言的策略，然后引導學生用相應(yīng)策略欣賞《背影》的語言。

“我們認為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是‘上課，而是‘組織學習。”《昆明的雨》的課堂上，教師通過三次指令、兩次參與和一次指導組織學生探究語言風格。第一次指令：“閱讀《昆明的雨》《端午的鴨蛋》。你所感受到的汪曾祺的語言風格是怎么樣的？你的依據(jù)是什么？將思考結(jié)果填寫在成果單上?！睂W生自讀自學完成后，教師發(fā)布第二次指令：“將自己的成果與組員交流，形成一種共同的成果，以‘我們感受到的語言風格是_____，我們的依據(jù)是_____在成果單上記錄下來?！钡谌沃噶睿骸霸谛〗M中推選兩位同學作展示匯報，一位同學匯報時，另一位同學提煉關(guān)鍵詞填入黑板圖示中?！眱纱螀⑴c：教師參與學生自學和合作學習過程，在學生遇到困難時及時給予幫助。一次指導：在每一小組代表展示匯報過程中，采用主動引導、臨時追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使學生深入思考，澄清理解，克服錯誤，以獲得激勵與幫助。教師組織學習成功的表現(xiàn)應(yīng)該是：學生全程參與，以自主學習、合作學習、探究學習呈現(xiàn)學習的過程。

總而言之，持續(xù)性、策略性的教研活動能讓教師的教學行為得到改變，并幫助他們認識到基于《作業(yè)本》的教學在如何提升優(yōu)質(zhì)學習任務(wù)與學生學習之間的關(guān)聯(lián)。

三、依托《作業(yè)本》，以“教研展曬”走向深度教研

心理學研究表明：來自學習結(jié)果的反饋，對學習效果有明顯影響。因此，只有對教研任務(wù)實施過程進行管理、監(jiān)控、反饋，才能促使教研活動向既定目標前行。為檢查各教研組教研任務(wù)完成情況，同時展示、推廣校本研修成果，筆者抓住集中研訓的契機，搭建“教研展曬”平臺，提升每一位參訓教師研究、使用《作業(yè)本》的能力。如依托96學時培訓，搭建縣內(nèi)“教研展曬”平臺。一方面通過展示、推廣自主教研的成果，激發(fā)參與教師的積極性;另一方面為參加學時培訓的教師提供研訓的課例，以“教研展曬”為始開展深度教研，因為“當教師所參與的專業(yè)能力發(fā)展培訓與他們平常的教學背景密切相關(guān)時，教師就會成長，發(fā)生變化”。具體實施如下：

（一）代表性成果展曬

在各教研組上報的研修成果中，選出具有代表性的成果以教研組為單位進行展曬（如表2），表1中的預(yù)期成果在此得到實現(xiàn)。

展曬采用課堂展示和專題匯報形式：課堂展示，起到推廣使用《作業(yè)本》教學的理念和技術(shù)的作用;專題匯報，結(jié)合了課堂診斷和實證材料，讓人看到各教研組或備課組依托《作業(yè)本》開展的實實在在的研究。

（二）開展深度教研

首先，使隱性層面的內(nèi)容顯性化。一線教師觀看課例、分析課例較多關(guān)注顯性層面，較少關(guān)注隱性層面如學生的思維、教學行為的理論依據(jù)等。專家現(xiàn)場指導，能達到撥云見日之效。在基于《作業(yè)本》的說明性文本閱讀教學研討活動中，衢州市教研員鄭慧老師幫助參訓教師厘清教材、《作業(yè)本》、教學三者關(guān)系，指出《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩個課例存在的問題，引導參訓教師關(guān)注學習任務(wù)之間的邏輯關(guān)系、學生的深度學習、學習和生活的聯(lián)系等，并以“中學語文教學的語用轉(zhuǎn)型”講座，剖析當下語文教學中所需的教學行為背后承載的理據(jù)，進一步觸發(fā)參訓教師審視、改變自己的教學行為?！爸挥性蚪沂玖?，才能讓人看到優(yōu)質(zhì)發(fā)展的真正本質(zhì);只有過程揭示了，才談得上給人以專業(yè)發(fā)展的啟迪和借鑒。”

其次，使專業(yè)發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)化。建構(gòu)主義學習理論指出：知識建構(gòu)的過程，常常需要通過參與共同體的社會互動才能完成。筆者組織參訓教師圍繞課例開展一系列互動探究活動，建構(gòu)新知，使教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)化。如基于“詩歌‘賞‘讀成果匯報課”和“龍游文化遺產(chǎn)推薦會”兩個課例，參訓教師從課例中得到的啟示、發(fā)現(xiàn)的問題、提出解決問題的方法三個方面，先分小組研討后匯報，以明確教師的課堂職能：活動探究和綜合性學習活動任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導學生對照起初的活動目標和行為要求進行評價，通過組織自我評價、相互評價，幫助學生判斷學習成效，積累學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并尋求改進，不斷提高學習質(zhì)量。又如基于《飛向太空港》和《西游記》兩個課例從“如果我來設(shè)計，我如何設(shè)計;如果我來教學，我如何組織學習”兩個角度進行磨課，教師們磨出了使用《作業(yè)本》開展名著導讀課的心得體會：給學習任務(wù)加上合適的情境;完成任務(wù)及時總結(jié)方法;給探究任務(wù)續(xù)上支架開展。而在闡述《作業(yè)本》的專題現(xiàn)場，參訓教師和主講教師互動交流，對“方法在教材中的反復(fù)出現(xiàn)遵循的是知識‘隨文而教且‘螺旋上升的編寫理念，體現(xiàn)的是教材的學生立場，而不是為了便于教師的教。這種草蛇灰線的知識與方法，需要教師循跡把脈”有了深刻體會。此外，參訓教師還分享了把《作業(yè)本》作為課前的預(yù)習單、課堂的導學單、課后的作業(yè)單進行使用的方法，并形成了后續(xù)研究方向——《作業(yè)本》參考答案如何使用，如何評價學生的作業(yè)。

再次，使表達更加專業(yè)。教師圍繞主題寫一寫課例研修報告，把經(jīng)歷的過程寫出來，把對主題的理解、解決之道以課例進行有結(jié)構(gòu)、有層次的外化。寫完后，大家進行成果匯報與交流，并相互修改。

最后，以賽固研。開展基于《作業(yè)本》的教學設(shè)計比賽，進一步實踐“基于任務(wù)的學習設(shè)計及其運用”的理念。比賽分兩輪進行。第一輪，現(xiàn)場完成教學設(shè)計;第二輪，說課和無生上課。

通過以上教研任務(wù)單導引的做法，教師、備課組、教研組、區(qū)域教研參與者在《作業(yè)本》中走了個來回。以《作業(yè)本》為專業(yè)的支持和策動，教師不斷理解并認同“作業(yè)促使實踐學習”的方向，從“備教”轉(zhuǎn)向“備學”，并研究課堂學習設(shè)計，以學習任務(wù)來組織教學，從而還教學以應(yīng)有的模樣。

參考文獻：

[1]張豐.課堂改革：從“對話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”[OB/EL].（2018-09-07）[2020-03-26].https：//mp.weixin.qq.com/s/MyLH-EgVp9rZTVxsWywwAg.

[2]章新其.激活區(qū)域性教學改革的三個抓手[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（11）：26.

[3]章新其，鄭慧.落實統(tǒng)編教材要求 ?重新認識作業(yè)功能[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（04）：10.