錢菁

摘 ? 要：相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂需要更明確的教學(xué)任務(wù)與更真實(shí)的教學(xué)情境。因此，教師在教學(xué)中要借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建任務(wù)支架，同時(shí)通過真實(shí)問題及多種呈現(xiàn)方式建構(gòu)情境支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，并在真實(shí)的任務(wù)與情境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);實(shí)用文教學(xué);人物通訊;群文閱讀

線上教學(xué)雖已存在多時(shí)，卻由于其不能形成一個(gè)沉浸式的課堂，師生也不能很好地交流情感與思想，一直只是作為線下課堂的補(bǔ)充。而此次新冠肺炎疫情則把這種教學(xué)形式推到了聚光燈下。接下來，筆者將以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》這三篇人物通訊的群文閱讀教學(xué)為例，來談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)背景下如何打造高效的直播課堂。

本課是高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元的第四課，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解”，“教學(xué)以在社會(huì)情境中的學(xué)生探究活動(dòng)為主”。 [1]王榮生教授認(rèn)為，在特定的文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方式。[2]因此，筆者主要抓住人物通訊的體式特征，以選材的典型性與立意的時(shí)代性作為切口來開展教學(xué)。但是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如果單純地把現(xiàn)實(shí)課堂搬到線上，效果肯定不會(huì)理想。該如何使網(wǎng)絡(luò)課堂這種形式更實(shí)用、更有效呢？筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一、基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)搭建任務(wù)支架

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生置身于海量的資訊與爆炸性的信息之中，教師講的內(nèi)容他們動(dòng)動(dòng)手指即可獲得。那么，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在何處？同時(shí)，資訊的方便與快捷，又讓學(xué)生有可能迷失在撲面而來的信息中而不知如何分辨，也可能因完全參考網(wǎng)上的答案而產(chǎn)生思維的惰性。對(duì)此，教師又該如何應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為，“向前學(xué)”不失為一個(gè)好辦法，即通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體而言，教師要在課前為學(xué)生提供精選的學(xué)習(xí)資料、布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和搭建必要的學(xué)習(xí)支架。

在人物通訊群文閱讀教學(xué)中，筆者布置如下任務(wù)：

【任務(wù)一】初識(shí)通訊

1.借助網(wǎng)絡(luò)，初步了解人物通訊的文體特征。

2.瀏覽人民網(wǎng)、新華社、財(cái)新網(wǎng)等各大網(wǎng)站，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)等角度擬寫人物通訊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生對(duì)人物通訊的概念有一個(gè)初步的了解，并通過網(wǎng)絡(luò)比對(duì)，對(duì)優(yōu)秀的人物通訊有一個(gè)大體的認(rèn)知。這個(gè)任務(wù)指向文體特征，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)來了解人物通訊，其效果遠(yuǎn)勝于直接告訴他人物通訊是什么。

【任務(wù)二】走近人物

1.借助網(wǎng)絡(luò)搜索三人的相關(guān)資料并觀看相關(guān)視頻。

2.結(jié)合三人的事跡材料及視頻，任選一人，談?wù)勀阌∠笞钌羁痰氖吕?/p>

此任務(wù)指向人物生活。三篇人物通訊的信息量有限，為了讓學(xué)生更好地了解人物，筆者提供精選的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，并布置了相關(guān)的書面作業(yè)。人物通訊是需要通過典型事例來刻畫人物品質(zhì)的，如果對(duì)人物的品質(zhì)只流于表面上的感受，學(xué)生必然會(huì)對(duì)通訊宣傳的主觀意義產(chǎn)生懷疑。而直觀的畫面效果要遠(yuǎn)勝于理性的閱讀感受，因此，不同視角的視頻資料的引入能夠更全面地展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，同時(shí)也為與課文的選材比對(duì)作了鋪墊。

【任務(wù)三】課文梳理

1.閱讀三篇課文，完成下列表格（表1）。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料及課文，寫下你預(yù)習(xí)中的疑問。

此任務(wù)指向文本內(nèi)容。線上教學(xué)如果能發(fā)揮學(xué)生的自主性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情和參與度必會(huì)大大提高。同時(shí)，實(shí)用文的群文閱讀，有其自身獨(dú)特之處：一是文字量巨大，學(xué)生注意力不容易聚焦;二是人物通訊作為新聞的一種，不同于文學(xué)文本的品味字句式的閱讀方法，它屬于檢視性閱讀，即以最快的速度獲得文字表達(dá)的主要信息。借助表格這種直觀的形式，對(duì)三篇人物通訊內(nèi)容進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生以最快的速度理清文章內(nèi)容，把握人物通訊的特征。同時(shí)，以問題探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以疑問帶動(dòng)課文的閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

三個(gè)前置型的學(xué)習(xí)任務(wù)，各有側(cè)重，且利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，精選資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)往課前延伸，在先學(xué)后導(dǎo)中形成學(xué)習(xí)的自主動(dòng)力。

二、引發(fā)真實(shí)疑問打造高效課堂

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生更易游離課堂。以教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生就成了一堂課的關(guān)鍵。如果一堂課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)迫切需要的、能解決學(xué)生實(shí)際問題的、能消除他們對(duì)這種文體困惑的，那么學(xué)生的課堂參與度將會(huì)大大提升。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)提出了很多有價(jià)值的問題，這些問題指向人物通訊這種文體的典型特征，正是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

【案例】“我”的疑問

1.為什么要寫鐘揚(yáng)“脅迫”領(lǐng)結(jié)婚證的事情？

2.在視頻中，袁隆平爺爺稱自己為“80后”，非常幽默。為什么這樣一個(gè)能使人物生動(dòng)豐滿的事例卻沒有選入課文？

3.我覺得鐘揚(yáng)穿一條從地?cái)傎I的29塊錢的牛仔褲的事件也很好啊，為什么沒有重點(diǎn)寫？

4.課文在寫張秉貴時(shí)，為什么不寫他獨(dú)有的“接一、問二、聯(lián)系三”銷售法？為什么他反復(fù)刻苦練習(xí)技能的事例課文只是一筆帶過？

在文章的選材方面，學(xué)生的疑問以上述為典型。筆者以之推進(jìn)課堂的教學(xué)，在解讀選材的典型性的環(huán)節(jié)中，梳理呈現(xiàn)了學(xué)生關(guān)于選材的疑問，并在探討與對(duì)話中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

而在文章的意義方面，由于《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇文章離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出時(shí)代的隔閡感，對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章的意義表現(xiàn)出很大的困惑。對(duì)此，筆者從學(xué)生的有疑之處確定教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生讀不懂、讀不好的地方下功夫，并呈現(xiàn)相關(guān)的背景順勢(shì)而導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生理解人物通訊的時(shí)代性，讓學(xué)生即使在電腦前也能跟老師踩著相同的步伐，一起去探究問題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)探究欲望

相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂更應(yīng)注重課堂情境任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用多種形式，試圖給屏幕前的學(xué)生更直觀、更具體的語文學(xué)習(xí)情境。

（一）設(shè)定多種形式的比對(duì)情境

在解讀人物通訊的典型性時(shí)，筆者設(shè)置了多種形式的比對(duì)。

首先是課內(nèi)與課外文段的比對(duì)。如《“探界者”鐘揚(yáng)》的教學(xué)，分別選取了課內(nèi)與課外描寫鐘揚(yáng)采集種子的語段，通過比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文側(cè)重于寫鐘揚(yáng)雖然高反嚴(yán)重但仍要堅(jiān)持跟大家一起采集種子，是為了表現(xiàn)出人物拼命工作的精神和責(zé)任意識(shí);而課外的材料從多個(gè)方面重點(diǎn)刻畫了科考條件的艱苦，表現(xiàn)的是鐘揚(yáng)勇往直前、吃苦耐勞的精神。這些事例都是真實(shí)發(fā)生的，可是作者在選材時(shí)選取了不同的事例，那是因?yàn)橐怀鲧姄P(yáng)的不同品質(zhì)。這就是引導(dǎo)學(xué)生明白人物通訊的典型性首先體現(xiàn)在要圍繞人物的精神品質(zhì)選取事例。

其次是課內(nèi)三篇文章的比對(duì)。通過表1的梳理，學(xué)生明白：在刻畫袁隆平和鐘揚(yáng)時(shí)，作者都選取了他們具有職業(yè)特點(diǎn)的事例，塑造了很多相同的精神品質(zhì)，比如探索創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐理想等，而這些是科學(xué)家所要具備的精神;而對(duì)于鐘揚(yáng)，作者還寫了他接收落選研究生和招收西藏研究生的材料，那是因?yàn)樗€有兩個(gè)身份——教育專家和援藏干部;對(duì)于張秉貴，作者主要圍繞接待顧客和鉆研業(yè)務(wù)來取例，表現(xiàn)的是他熱情、體貼等具有售貨員職業(yè)特點(diǎn)的精神品質(zhì)。通過比對(duì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物通訊的典型性還表現(xiàn)在選材要具有職業(yè)的代表性。

（二）設(shè)定多媒體影像情境

“在視頻中，袁隆平爺爺稱自己為‘80后，非常幽默。為什么這樣一個(gè)能使人物生動(dòng)豐滿的事例卻沒有選入課文？”針對(duì)學(xué)生的疑問，筆者適時(shí)呈現(xiàn)直觀的視頻資料——三段袁隆平的采訪資料。這些視頻毫無例外地都突出了袁隆平幽默風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。這是他區(qū)別于其他科學(xué)家的非常顯著的特征，但課文卻舍棄不用，這樣的矛盾能夠激蕩學(xué)生的思維。通過探究交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物通訊選取事例材料要符合主題的需要。

（三）設(shè)定時(shí)代背景情境

人物通訊一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是它的時(shí)代意義——具有鮮明、顯豁、契合時(shí)代特征的思想主旨，擔(dān)負(fù)著宣傳的作用。理解這個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者以學(xué)生最難以理解的張秉貴為例，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境：“班級(jí)將發(fā)起以‘張秉貴與時(shí)代為話題的討論，那你將從哪些方面來闡述張秉貴的時(shí)代意義呢？”同時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生明白人物通訊的時(shí)代意義與它的宣傳教化功能。

這堂課對(duì)筆者而言是一種全新的嘗試。筆者從人物通訊的文體特征入手，抓住其典型性與時(shí)代性兩個(gè)根本屬性，從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的已知為起點(diǎn)，以學(xué)生的未知為方向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂特點(diǎn)，層層推進(jìn)，有序引導(dǎo)，教學(xué)效果較好。但是反思此次教學(xué)，筆者感到仍有提高的空間，如課堂可以更開放、情境的創(chuàng)設(shè)可以更貼合學(xué)生實(shí)際等。但不管如何，這次嘗試讓筆者對(duì)新課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：20.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：97.