李娜

摘 要：本文是“鏈傳動”的課后教學反思，從課堂教學開放化、課堂學習探索化、教學目標發(fā)展化、學習過程延續(xù)化等幾個方面嘗試技校知識教與學的創(chuàng)新，突出體現(xiàn)了學習中學生的主體地位，把素質(zhì)教育引入到學習的全過程。

關(guān)鍵詞：學習 開放 探索 發(fā)展 延續(xù)

教學改革改變了傳統(tǒng)的教學方式，將傳統(tǒng)學習模式的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。筆者的“鏈傳動”這節(jié)課被評為優(yōu)質(zhì)課后，積極反思教學過程，總結(jié)出一些教學實踐中的體會。

一、課堂教學開放化

教學改革的關(guān)鍵在于，以學生為主體，讓其成為知識的主動構(gòu)建者，以教師為主導，讓其成為課堂活動的設(shè)計和組織者。課堂上，讓學生主動參與，適當增加討論，嘗試開放化教學，以一種生動活潑的形式促使學生在交流中相互督促和借鑒。如本節(jié)課中“復習舊課”和“引入新課”這兩個學習環(huán)節(jié)的教學設(shè)計：

復習舊課：

把課前準備的一輛普通自行車推進教室，立刻引起學生的注意。

老師這樣說：同學們都騎過自行車嗎？我們學習的機械傳動在自行車上有很重要的應用。請同學們回憶：

1.機械傳動可分為哪兩類傳動？（上節(jié)課所學內(nèi)容）

學生：摩擦傳動和嚙合傳動

2.常用的一種摩擦傳動是什么形式？（上節(jié)課所學內(nèi)容）

學生：帶傳動

引入新課：

老師：今天我們學習嚙合傳動，其中一種傳動形式就應用在自行車上，同學們知道是什么傳動嗎？

（學生的注意力重新回到自行車上，七嘴八舌開始議論，有學生說出“鏈條”、“鏈子”等。此時教師點出課題，引入新課學習的第一個知識點）

老師：這就是鏈傳動（板書課題），同學們注意觀察它和帶傳動有什么相似和不同呢？

在本節(jié)課堂知識的學習中，老師先是利用自行車，把課堂氣氛調(diào)動起來。在學習滾子鏈結(jié)構(gòu)時，老師又利用提前準備好的幾根鏈條實物，讓學生看一看、摸一摸、拼一拼，以“做”而非僅僅“聽或看”的方式進入學習，使學生在眼、手、腦并用的開放課堂中得到了理論和技能的雙重收獲。老師再輔以適合本節(jié)知識的教學方法和手段，使開放的課堂時而嚴肅緊張，時而生動活潑，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了全體學生的學習熱情，使每個學生都體會到了開放化課堂的學習樂趣。

二、課堂學習探索化

探索式學習，往往更能提高人們獨立思考能力和創(chuàng)新意識。如有些新知識可以通過對比、異同、互逆等關(guān)系而得出，放手讓學生自己探索、體驗和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓學生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出新知識，以培養(yǎng)學生的科學探索精神。如：“鏈傳動”的構(gòu)成、工作原理及傳動比公式可以和“帶傳動”知識相比較，使學生在設(shè)定的問題中，去思考探索新知識。如在講第一個知識點“鏈傳動的結(jié)構(gòu)和工作特點”時，課堂設(shè)計如下：

設(shè)定問題：比較帶傳動和鏈傳動在結(jié)構(gòu)和特點上都有哪些異同？

（播放多媒體課件，演示帶傳動和鏈傳動的圖像和動畫）

對比總結(jié)：

學生觀察比較，先由學生自己總結(jié)填表。然后老師再根據(jù)學生的答案，總結(jié)兩種傳動在結(jié)構(gòu)和原理上的異同，最后得出所需結(jié)論。

為培養(yǎng)和提高學生的學習能力，探索式的學習是必要的，但要注意不是所有的教學內(nèi)容都可以用學生自主探索而獲得，有些內(nèi)容教師必須講授，如本節(jié)“傳動比”知識點的學習，對于初中畢業(yè)的學生來說，有一定的難度和深度。雖然也有設(shè)定的問題，但仍需老師一步步由淺入深的引導。

復習提問：什么是傳動比？帶傳動的傳動比公式是什么？

（上節(jié)課所學內(nèi)容。提問學生，教師對回答不完整內(nèi)容補充）

設(shè)定問題：鏈傳動的傳動比公式是什么呢？

（播放多媒體動畫，學生認真觀看動畫并開始思考）

啟發(fā)引導一：

老師從主、從動鏈輪轉(zhuǎn)過的總齒數(shù)相等的特點進行引導，推出結(jié)論。

啟發(fā)引導二：

得出傳動比公式后，老師再用普通自行車和變速自行車的不同，補充傳動比在減速和增速機構(gòu)上的應用，以鞏固公式并激起學生探索的興趣。

在新知識的學習中，是由學生自我探索還是要老師的介入引導，這個關(guān)鍵在于老師教師要充分了解學生的特點，掌握這兩者間的平衡和調(diào)控。

三、教學目標發(fā)展化

與普通教育有所不同，作為職業(yè)學校，培養(yǎng)大批善動腦，會動手，以適應現(xiàn)代科技大生產(chǎn)的技能人才是我們職業(yè)教育的目標。課堂教學的目標是促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展，這一點對于入職后學生盡快適應不斷細化的社會分工來說尤其重要。本節(jié)課設(shè)計時在注重理論聯(lián)系實際的同時，也有意識的加入了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的環(huán)節(jié)。

課程在“滾子鏈結(jié)構(gòu)”這個知識點的講授時，采用了項目教學法，利用相關(guān)學科《公差與配合》的知識，設(shè)計項目，組織學生分組學習?；钴S了課堂氣氛，營造探討的氛圍，讓每一個學生都有展示才華，發(fā)表意見的機會。教學方法設(shè)計如下：

1.設(shè)定項目

利用圖片和鏈條實物，以組為單位，小組成員合理分工，要求完成下面的學習內(nèi)容。

2.布置任務

由《公差與配合》的相關(guān)知識分析滾子鏈五部分之間應該如何配合，才能使鏈條伸屈自如？并使鏈條和鏈輪之間實現(xiàn)滾動摩擦？

（多媒體上播放滾子鏈的安裝過程）

3.分組實施

各小組學生進行學習和討論。老師時時關(guān)注學生，對有困難的學生給予必要的指導。

4.評價分析

學習討論結(jié)束后，小組進行自述和互評，各組間可以相互提問或發(fā)表意見，由組長總結(jié)發(fā)言。教師總結(jié)分析，對于效果好的小組和學生多表揚，對于結(jié)論不當?shù)闹赋鰡栴}提出建議，使教學內(nèi)容得到進一步的強化。

這種競爭合作的學習方式更能提高思考能力和學習效果，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性。對某些問題進行討論時，可同時采用競賽和游戲等形式，增強學生團結(jié)合作的意識和集體榮譽感。

四、學習過程延續(xù)化

接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，動手能力長于動腦能力。特別是在理論課程的學習上，少部分學生上課不愿意聽講，作業(yè)更是抄抄了事，根本起不到鞏固學習的目的。這要求教師根據(jù)學生的特點，使學生在有了學習興趣之后，逐漸把興趣轉(zhuǎn)化成一種學習的習慣。

在多年從事的技校教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)的合理布置，是解決這個問題的辦法之一?！版渹鲃印边@節(jié)課后作業(yè)的安排，打破課本條框，由學生根據(jù)所學習內(nèi)容，以組為單位，結(jié)合鏈傳動的實際應用，提交一份“鏈傳動”的應用調(diào)查報告。這種新穎的作業(yè)形式，使學生把知識由課內(nèi)引到課外，從依賴型學習向自主型學習發(fā)展，尤其使學習過程得以延續(xù)化，一直延伸到下次課堂老師對作業(yè)進行評價總結(jié)，這個學習內(nèi)容才得以圓滿結(jié)束。也迫使基礎(chǔ)較差的學生主動和成績好的學生交流，即有利于差生的轉(zhuǎn)化，也有利于團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學生們在學習過程中共同收益。

五、小結(jié)

2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講道：“好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現(xiàn)到平凡、普通、細微的教學管理之中?！边@句話提醒著教育工作者責任的重大。目前多數(shù)孩子選擇上技?？赡苁侨松胁坏貌粸榈囊环N選擇。他們的學習習慣和個人性格存在一定的缺陷，他們更離不開老師的關(guān)愛。所以我們在技工教育教學改革的過程中，要根據(jù)科技的進步、職業(yè)的需要，分析學生、總結(jié)得失，積極探索技工教育發(fā)展的規(guī)律，找到適合學生發(fā)展需求的教學方法，努力提高技工教育的水平和質(zhì)量，為“大國工匠”的培養(yǎng)走出一條創(chuàng)新之路。

（作者單位：南陽技師學院）