任夕偉

摘 要：中國特色社會(huì)主義理論讀本（以下稱中國特色）是全國高級(jí)技工學(xué)校德育課程教學(xué)通用教材，為高級(jí)工段學(xué)生必修課。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)積極性不高。本文以中國特色課程第二章第二節(jié)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線教學(xué)為例，闡述了筆者在寧波交通高級(jí)技工學(xué)校2018級(jí)汽車維修專業(yè)引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展提高該課程教學(xué)效果的實(shí)踐探索及成果。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 德育教學(xué) 中國特色

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，探索微課在當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，2014年9月1日至2017年8月31日，教育部直屬單位教育管理信息中心進(jìn)行了以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”為課題的研究。隨之，該模式在技工院校教學(xué)中迅速發(fā)展。中國特色課程是技工院校高級(jí)工段學(xué)生德育課程，具有較強(qiáng)的理論性、抽象性。本文以該課程為例，嘗試在筆者教學(xué)的2018級(jí)汽車維修專業(yè)的3個(gè)班級(jí)構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.微課的涵義及優(yōu)勢(shì)

微課，即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課堂。2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念。他認(rèn)為，微課是按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的需求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的多種教學(xué)資源的建構(gòu)。

微課是基于遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)短視頻，同時(shí)還包含與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、教學(xué)反思、課堂測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課具有短、小、精、泛的優(yōu)勢(shì)（見圖1）。

“短”即教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長一般5～8分鐘。與傳統(tǒng)40分鐘一節(jié)課來說，“微課”更像“教學(xué)片段”，更符合技校學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。“小”即教學(xué)主題突出、資源容量小。相對(duì)較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”一般選取主題突出、相對(duì)完整的內(nèi)容，微視頻及配套輔助資源總?cè)萘恳话阒挥袔资祝翼毷侵С种悄苁謾C(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備在線播放的流媒體格式。“精”即教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)。微課的教學(xué)內(nèi)容只聚焦于某個(gè)重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);微課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)劃分，并綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間?！胺骸奔匆曨l資源應(yīng)用較廣、適合不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和場合。例如，微課交互性強(qiáng)，便于在課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、正式與非正式等多種場合進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂。在這種教學(xué)模式下，教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生課外完成課前自主學(xué)習(xí)，課堂上師生進(jìn)行討論交流。通過將教授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)反轉(zhuǎn)換位，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師和學(xué)生的角色。通過對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生（見圖2）。

從圖2看出，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂角色發(fā)生了變化，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面也表現(xiàn)出不同。

（1）課堂角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。新模式下，教師更多是作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用并承擔(dān)課堂促進(jìn)者角色;學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，能更大程度地參與到教學(xué)過程中。

（2）教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析事物能力和知識(shí)運(yùn)用的培養(yǎng)。學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變?yōu)閷W(xué)生之間、生生之間研究互動(dòng)的場所，也成為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化場所。

（3）課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課堂呈現(xiàn)的經(jīng)過教師精心備課的內(nèi)容，教師進(jìn)行知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同探索學(xué)習(xí)中的困惑。

（4）評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)，一般通過課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、單元考試等方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以多角度、多樣化，如課前學(xué)習(xí)質(zhì)量、參與課堂積極性、小組合作交流等。

隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的逐漸深入，越來越多研究者認(rèn)為，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂微課發(fā)展壯大的主要載體，兩者要有機(jī)結(jié)合。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及在中國特色課程教學(xué)的可行性出發(fā)，深入研究，將兩種模式與課堂教學(xué)結(jié)合，闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，取得了較好的效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國特色課程教學(xué)中的可行性

1.國家教育方針層面

2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@一背景下，將數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)引入技工院校教學(xué)，將“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式”教育理念融入德育教學(xué)，將有助于技工院校德育課程改革。

2.社會(huì)發(fā)展層面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有可行性和實(shí)用性。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，PC、手機(jī)客戶端等廣泛應(yīng)用也為學(xué)生在線觀看提供了條件。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)教育資源，還能在網(wǎng)絡(luò)上查閱材料、與同學(xué)討論。同時(shí)，Camtasia Studio、Apower REC、錄屏王等錄屏軟件的開發(fā)，也為教師制作微課提供了條件。

3.教材層面

中國特色課程是全國技工學(xué)校高級(jí)工段學(xué)生必修的一門政治課程。作為思政課的核心課程，其在學(xué)生思想政治理論教育中具有重要作用。但就教材而言，理論性、邏輯性較強(qiáng)，而理論內(nèi)容往往又比較抽象，這就使得多數(shù)學(xué)生難以理解。筆者用微課與翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建教學(xué)，先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀層面

筆者的教學(xué)對(duì)象是汽車維修專業(yè)學(xué)生，他們普遍政治理論基礎(chǔ)一般，邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)積極性也不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。但另一個(gè)角度來看，他們思維活躍、熱衷網(wǎng)絡(luò)交流，一般都有看微視頻的習(xí)慣，基于微課的教學(xué)，能更好地滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的需要。

三、中國特色課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在技工院校的課程教學(xué)中，很多課程可采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。這里結(jié)合筆者的實(shí)踐，以全國高級(jí)技工學(xué)校德育課程通用教材中國特色課程第二章第二節(jié)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線為例，在筆者學(xué)校2018級(jí)汽車維修專業(yè)的三個(gè)班級(jí)構(gòu)建該模式的教學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

課前，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇重難點(diǎn)，有針對(duì)性地制作微課視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)。同時(shí)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生，首先布置課前任務(wù)：觀看微視頻及相關(guān)教學(xué)素材，記錄課前學(xué)習(xí)的收獲和問題;其次將班級(jí)學(xué)生分為5組，每組8人，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得，提出組內(nèi)課前討論遇到的問題供課堂討論。課題教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）課程內(nèi)容

第一，課程：中國特色社會(huì)主義理論讀本2016年第二版。

第二，章節(jié)：第二章第二節(jié)“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”。

第三，教學(xué)內(nèi)容：課題選自第二章第二節(jié)“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”。同時(shí)，為全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，圍繞“新時(shí)代，開啟新征程”主題設(shè)計(jì)，將十九大精神融入教材課堂。

（2）教學(xué)目標(biāo)

第一，知識(shí)目標(biāo)：了解新時(shí)代的準(zhǔn)確表述;把握我國社會(huì)主要矛盾的變化;掌握社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線和“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”的內(nèi)涵;理解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略安排。

第二，能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)十九大精神，把握馬克思主義中國化的最新理論成果，能運(yùn)用馬克思主義的立場和方法解決實(shí)際問題。

第三，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：提高學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生中國特色社會(huì)主義理想和信念，增強(qiáng)學(xué)生投身新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）內(nèi)容分析

第一，知識(shí)點(diǎn)：一條鮮明主線——中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代;一個(gè)歷史判斷——我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化（微課）;一面?zhèn)ゴ笃鞄谩聲r(shí)代中國特色社會(huì)主義思想（微課）;一條基本路線——黨的基本路線（微課）;一張宏偉藍(lán)圖——全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。

第二，重點(diǎn)：新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾的變化;習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵;社會(huì)主義初級(jí)階段黨的基本路線。

第三，難點(diǎn)：新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾的變化;社會(huì)主義初級(jí)階段黨的基本路線。

（4）教學(xué)方法

微課視頻法、講授法、課堂討論法、歸納總結(jié)法。

（5）教學(xué)過程

第一，課前準(zhǔn)備：學(xué)生觀看微課視頻，完成課前練習(xí)。把學(xué)生分為5組，每組8人，便于課內(nèi)外討論交流。

第二，課堂教學(xué)：紀(jì)錄片電影——《厲害了，我的國》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生講述自己的想法，引出主題：我們國家已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代。新時(shí)代，開啟新征程。

圍繞設(shè)計(jì)的五條線（一條主線、一個(gè)判斷、一面旗幟、一條路線、一張藍(lán)圖）順序，根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻和完成練習(xí)的情況，總結(jié)5個(gè)小組提出的問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助他們掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。最后，課堂評(píng)比優(yōu)秀討論小組并進(jìn)行課堂總結(jié)，并布置課堂作業(yè)。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐教學(xué)中的啟示

在筆者中國特色課程的教學(xué)實(shí)踐中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果明顯。

首先，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。該模式下，80%以上的學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自主性有了更大的開發(fā)空間。筆者在教學(xué)中增設(shè)了“我國社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化”和“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”的內(nèi)容，課堂教學(xué)擴(kuò)容較大。但從課前導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)情況來看，大部分學(xué)生能以較高的正確率完成所有問題，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心。

其次，能更好地幫助理解能力較一般的學(xué)生。傳統(tǒng)課堂模式下，教師精力有限，加上這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，造成他們得不到足夠的引導(dǎo)。新模式將知識(shí)點(diǎn)通過形象的視頻表現(xiàn)出來，學(xué)生能在任意處暫停和重復(fù)播放。理解能力一般的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力得到緩解，學(xué)習(xí)效果得到提升，自信心顯著增強(qiáng)。

再次，有助于師生之間、學(xué)生之間增進(jìn)互動(dòng)了解。傳統(tǒng)模式下，針對(duì)同樣問題，不同學(xué)生可能會(huì)重復(fù)問。新模式下，學(xué)生可直接通過視頻接受知識(shí)，節(jié)省了教師用于重復(fù)回答的時(shí)間，使教師有更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，便于不斷改善教學(xué)。學(xué)生也感到學(xué)習(xí)不是一種壓力，他們之間的相互交流也多起來，班級(jí)氛圍日益融洽。

當(dāng)然，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該模式雖將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但如果學(xué)生不善于提問，參與討論的深度不夠，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。此外，有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂模式，對(duì)新教學(xué)模式的理解和接受，仍需教師加強(qiáng)引導(dǎo)。

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們必須注重用新技術(shù)、新模式引領(lǐng)德育教學(xué)改革。雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、信息能力等都提出了挑戰(zhàn)，但唯有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在技工院校德育教學(xué)中對(duì)該模式的應(yīng)用進(jìn)行有效探究，才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)技工院校德育課改深入發(fā)展。

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（作者單位：寧波交通高級(jí)技工學(xué)校）