摘 要： 在新課程改革不斷深入的背景下，這種追求原生態(tài)、生活化閱讀的群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中。與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不同的是，群文閱讀模式解決了教材資源單一、課堂互動(dòng)不足和學(xué)生閱讀興趣低下等問(wèn)題，提高了閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為此，本文針對(duì)群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了一些簡(jiǎn)要探究，以期能讓閱讀教育更優(yōu)、更有意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;有效性

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式都有了一些變化，其中針對(duì)閱讀教學(xué)的要求中，就包括學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，很多一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試與探索，群文閱讀教學(xué)模式憑借其特有的優(yōu)越性受到了廣泛認(rèn)可，并被應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)部分，不僅有利于幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高他們的閱讀理解能力，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提高。然而，在新媒體時(shí)代背景下，學(xué)生原本極少的閱讀時(shí)間被進(jìn)一步縮減，很多學(xué)生即便有空閑時(shí)間，也會(huì)被手機(jī)、電腦所占用。而在課堂教學(xué)中，教師由于要完成基本的教學(xué)任務(wù)，能給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間也非常有限，這樣就造成了學(xué)生閱讀量不足，無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀能力。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并得到了師生的廣泛認(rèn)可，其不僅可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味與魅力，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求。不過(guò)，如何有效做好群文閱讀，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在這方面的一些嘗試。

二、 群文閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用的價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，也對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀方法，能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，確保其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。作為一種新興、具有突破性的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)模式在打造“高效課堂”，優(yōu)化課堂教學(xué)方式有著積極影響。

（一）有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，都是教師將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶理解，但由于不同學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)存在較大的差異。同時(shí)，小學(xué)生的自覺(jué)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比較依賴教師的督促與指導(dǎo)，這樣就無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀則是以某個(gè)或多個(gè)議題為中心，師生圍繞其選擇一組文章，接著進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中最終形成共識(shí)。這種教學(xué)方式便于教師統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間、把握教學(xué)，由于群文閱讀是多篇文章的感悟與剖析，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求，在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，促使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

（二）有利于增加學(xué)生閱讀量

實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。所以，教師的角色與過(guò)去會(huì)有一定的不同，在群文閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，促使學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成與課文相關(guān)的閱讀任務(wù)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與積累?，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展中，對(duì)學(xué)生的閱讀量也提高了要求，如果只讓學(xué)生閱讀教材的文章，顯然是不能滿足他們的閱讀量需求。以部編版為例，小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)教材只能閱讀大概十五萬(wàn)字左右的內(nèi)容，而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，為他們的閱讀能力提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力比較差的主要原因是學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。小學(xué)生本身就不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于自身的身心特點(diǎn)很多時(shí)候都要看他們是否有興趣，如果教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)影響到教學(xué)的有效性。而在群文閱讀的運(yùn)用過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供多篇閱讀素材，一方面是為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，另一方面則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解與掌握教師所教授的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的魅力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

群文閱讀除了可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣方面也顯示出了良好的效果。應(yīng)試教育觀念下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大，教師讓做什么就做什么，在閱讀中缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，這樣會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。群文閱讀要求教師可以采取合適的方式來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在閱讀中能夠結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)去分析與理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下知道如何去高效閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師素質(zhì)

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在新課改的實(shí)施背景下，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了比較大的變化，以往教師都是以單篇文章的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)詳細(xì)解讀文章內(nèi)容讓學(xué)生理解與掌握相關(guān)的知識(shí)。不過(guò)，這種教學(xué)方式的教學(xué)效率并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)下，缺乏自主思考的空間與時(shí)間。對(duì)此，教師在開(kāi)展群文閱讀中，要先摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)多文本的閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，滿足他們核心素養(yǎng)的基本要求。

其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，雖然在素質(zhì)教育理念下角色有一些改變，但教師對(duì)學(xué)生的組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)依然有著至關(guān)重要的作用，教師自身的素質(zhì)水平會(huì)很大程度上影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在群文閱讀中教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)挑選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、具有教育意義的文章，教師選擇的文章既要保證與課文相關(guān)，也應(yīng)該有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展、正確價(jià)值觀的形成等。因此，教師必須在平時(shí)的生活與教學(xué)中不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)提高群文閱讀的有效性有著重要的意義，才能讓群文閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)與文章結(jié)構(gòu)形式

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。若要保證群文閱讀的有序進(jìn)行，可以取得理想的教學(xué)效果，教師在教學(xué)正式開(kāi)始前，要先根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際情況，明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師要對(duì)群文閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行確定;另一方面，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在議題，通過(guò)師生的共同參與最終可以達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，群文閱讀并不是將多篇文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，教師要注意對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性以及學(xué)生的參與。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，文章主要就“武松打虎”的情節(jié)進(jìn)行了描寫(xiě)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等搜集相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)，并充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，加深了對(duì)課文的理解，促進(jìn)了群文閱讀教學(xué)的有效性提升。

其次，明確選文的結(jié)構(gòu)形式。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要充分考慮到閱讀文章的結(jié)構(gòu)化形式和課型特點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)中，教師就可以選擇《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《凡卡》等多篇文章進(jìn)行群文閱讀。之所以選擇這幾篇文章，因?yàn)樗鼈兌紝儆谛≌f(shuō)類型的問(wèn)題，并且每篇內(nèi)容中都有主角與配角的人物設(shè)定。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中要結(jié)合不同的課型特點(diǎn)，來(lái)明確選文的結(jié)構(gòu)形式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的活動(dòng)方式，促使學(xué)生可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，開(kāi)展差異性教學(xué)。在小學(xué)階段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，來(lái)明確他們的學(xué)習(xí)需求，采取合適的教學(xué)方式。對(duì)此，教師可以將小學(xué)生分為高、中、低三個(gè)學(xué)段，一二年級(jí)為低段、三四年級(jí)為中段、五六年級(jí)為高段，面對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，教師按照他們的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)，選擇可以激發(fā)他們閱讀興趣的內(nèi)容，以此來(lái)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以在課前設(shè)置合適的游戲環(huán)節(jié)，或者選擇童話、寓言故事等文章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在選擇文章的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的識(shí)字能力，對(duì)低段學(xué)生不能選擇有太多文字的文章，以免影響到學(xué)生的理解，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的探究性、聯(lián)系性和創(chuàng)新性，一般教師可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

另外，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中要注重讀寫(xiě)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》《女?huà)z補(bǔ)天》《大禹治水》和《精衛(wèi)填?！愤@組文章的時(shí)候，教師就可以將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解與掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)相關(guān)的故事情節(jié)進(jìn)行完善或者續(xù)寫(xiě)。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提升。當(dāng)然，并不是所有的群文閱讀教學(xué)都要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，不能為了讀寫(xiě)結(jié)合而刻意設(shè)置讀寫(xiě)內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)的情況靈活安排。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)的改革，人們的視野更加開(kāi)闊，心態(tài)也比較開(kāi)放，對(duì)人們文化選擇能力與語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力提出了較高的要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵內(nèi)容，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生形成“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的好習(xí)慣，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。需要注意的是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的綜合素質(zhì)水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，擁有批判思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

盛藝，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)。