周克軍

[摘要]計算是小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)的基本內(nèi)容，而計算能力的掌握度對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響非常大，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中占據(jù)著極為重要的位置。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體成效來分析，很多小學(xué)生計算能力不強(qiáng)，隨著計算題數(shù)量的增多，犯錯率更高。因此，伴隨著教育的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要使小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題目慢慢向精簡化和精準(zhǔn)化發(fā)展，進(jìn)而在開展教學(xué)活動的時候，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教育者引起重視和深入探究的問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;數(shù)學(xué)計算教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“數(shù)學(xué)是人類生活、勞動以及學(xué)習(xí)過程中的不可或缺的基本條件?！睂πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)也給出了明確、具體的界定，而培育學(xué)生具有準(zhǔn)確、快速的計算能力是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這項能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都有非常重要的影響。進(jìn)而就可以得出結(jié)論，計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)組成部分。

一、計算對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先是從最基礎(chǔ)的數(shù)字、加法、減法、四項運(yùn)算出發(fā)，從整體上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以，計算在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中占有的比例是最多的。一年級和二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的是整數(shù)的加減法以及乘法表等內(nèi)容。三年級和四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的重心是兩位數(shù)的乘法與除法。五年級和六年級的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算等，這些內(nèi)容與計算都是密不可分的，以及包括統(tǒng)計、面積計算等問題與計算也是分不開的，換句話說，計算在小學(xué)的每一個階段都存在，計算屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心靈魂。除此之外，計算在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、反應(yīng)速度等方面也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?？梢钥闯觯嬎銓πW(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)是多么重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的困境

當(dāng)前的小學(xué)計算教學(xué)的過程有一些困境，首先，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)計算問題的學(xué)習(xí)興趣。許多小學(xué)生不愿意將興趣投入計算中，還有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有反感、抵觸的情緒，看見數(shù)字就想逃避。以往的數(shù)學(xué)計算的教學(xué)采取的教學(xué)方式是注入式教學(xué)，課堂教學(xué)活動單調(diào)沉悶，話題氣氛不積極、不活躍，而且計算實踐任務(wù)的增多，也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)擔(dān)和壓力。此外在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，主體問題在小學(xué)生當(dāng)中比較突顯，最首要的特點(diǎn)是問題的領(lǐng)會能力比較弱，“不會計算”“不喜歡計算”以及“不想計算”的情況非常突出。各種各樣的問題說明，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)計算的時候?qū)栴}的理解能力較弱，缺乏數(shù)學(xué)計算興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。

其次，學(xué)生對運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算方法的實際運(yùn)用非常生疏，不夠熟練。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的計算問題來說，運(yùn)算法則和運(yùn)算方法的數(shù)量運(yùn)用非常關(guān)鍵。但是，目前的小學(xué)生并不熟悉應(yīng)用過程和技能法則，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了運(yùn)算法則之后也沒有進(jìn)行課后鞏固，也未曾記住它，所以在計算的時候就會不可避免地會犯錯誤。這是決定計算教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的首要因素之一。

最后，一些小學(xué)生在計算能力上不能得到有效的提升，并不是因為學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行計算，同樣也不是因為學(xué)生無法準(zhǔn)確、熟練地使用計算定律，而是因為沒有養(yǎng)成一個良好的計算習(xí)慣。大部分學(xué)生在計算上由于粗心的問題，引起了很大的成績波動，且這類現(xiàn)象是比較普遍的。分析歸納具體的原因，大多都集中在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解方面，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，而不是自己必須要掌握的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算內(nèi)容是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，在具體實施實踐教學(xué)活動的時候，教師要積極、主動地讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，還需要助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)計算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的開展策略

（一）鼓勵學(xué)生遵循不同的思路，進(jìn)行多樣化解題

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣的義務(wù)學(xué)習(xí)，會抹殺學(xué)生尋求真理的積極性”，所以，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期強(qiáng)迫學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本中規(guī)定的方法和流程來做，即使這種方式也可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)問題的解決能力，但是，在這個基礎(chǔ)上也抹殺了學(xué)生探究計算問題的興趣，使本應(yīng)該讓學(xué)生感到有趣以及極具探求性的計算過程簡單地看作是流水線工作的機(jī)械應(yīng)用公式。所以，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)活動的時候，應(yīng)重視學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和訓(xùn)練，積極鼓勵學(xué)生探究，找出和數(shù)學(xué)課本上不一樣的解決方案。

當(dāng)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生根據(jù)自己對問題的理解來解決問題，并按照自己的方式來對具體的題目進(jìn)行分析解答。提出這個辦法的原因是，一旦教師首先講授了解決題目的基本過程，進(jìn)而就會給學(xué)生造成一種先人為主的主觀記憶，這對學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成是沒有幫助的。

（二）加入生活素材提高學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)來源于生活，并將最終應(yīng)用于生活。在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候中，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)和實際生活相互之間的關(guān)系，制定和小學(xué)生的生活有緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。第一，教師需要借助教材中的特定知識來尋找和實際生活有關(guān)聯(lián)的案例，以便學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維來學(xué)習(xí)和感受生活中的問題。第二，教師需要從小學(xué)生周邊的外部環(huán)境人手，合理劃分小學(xué)生生活過程中的特殊資源，進(jìn)而把數(shù)學(xué)問題和生活問題合理科學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

比如，在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)過程中，如果學(xué)生被提問，“班上有幾個學(xué)生？”那么就需要積極地鼓勵學(xué)生從多個不同層面和角度來思考問題，并找出不同的解答問題的辦法。其中一名學(xué)生提出了一個想法：“站起來說一個一個計數(shù)?！绷硪粋€學(xué)生結(jié)合了在體育課上的方法并表達(dá)了他的想法，“可以進(jìn)行報數(shù)，通過學(xué)生報數(shù)的多少就可以知道答案?！边€有一些學(xué)生說：“我們可以找出有多少行，然后找出有多少行，只需相乘即可”等。在學(xué)生積極地表達(dá)完自己的想法后，教師要稱贊每一位學(xué)生的答案。之后再要求學(xué)生在課堂上嘗試用這三種解題方法，并比較方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在具體的實踐中，學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)使用乘法來計算班級中的學(xué)生人數(shù)是最快且精確的。這樣就可以使學(xué)生順利地從計數(shù)過渡到乘法。

（三）講究方法，重視學(xué)生的主體意識

學(xué)生是教學(xué)過程中的主要組成部分，在整體的教學(xué)過程中起著無比關(guān)鍵的作用。而教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的教學(xué)模式比較滯后，教學(xué)目的單調(diào)，多數(shù)是根據(jù)補(bǔ)充教材設(shè)置的，可擴(kuò)展性和探究很缺乏，對學(xué)生探究性和擴(kuò)展性的培養(yǎng)和提高效果不明顯。此外，教師在進(jìn)行計算教學(xué)的時候也常常出現(xiàn)一些問題，教學(xué)的組織過于模式化，忽視了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、計算過程中的主要部分，這個過程是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生實時思考與探究的時間太少，進(jìn)而也忽視了學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，所以，在以后教學(xué)的過程中，教師要講究方法，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生計算能力的方法一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探討的問題。然而，計算能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以迅速完成的事情，作為一線教師，要通過多種方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣，提高小學(xué)生的計算能力。