劉博聰 羅樂樂

（韓山師范學院食品工程與生物科技學院，廣東 潮州 521041）

新課程改革對生物基礎教育產(chǎn)生了深遠的影響，也對教師的素質提出了更高要求。在新的課程體系的實施進程中，高校生物師范教育應當作出相應的改革，使高等生物教育和中學生物教育更好的接軌，使得生物教育在新時代得到更好的發(fā)展。生物師范生作為未來中學教師的后備軍，其學科專業(yè)知識儲備情況直接影響中學生物新課程改革的步伐和生物學教育的整體質量?；谛抡n程理念對生物教學提出的新要求，結合生物課程標準，對師范生學科知識學習與人教版生物教材內容進行對比分析，及時發(fā)現(xiàn)兩者之間不相適應的地方，以便更好地促進高師生物學教師教育與基礎教育的均衡協(xié)調發(fā)展。

一、研究對象

1、大學教材

本文選用的大學教材是本校師生所使用的生物課程教材，主要選擇與高中生物教材聯(lián)系較為緊密的大學生物教材，如《植物學》《普通動物學》《細胞生物學》《細胞生物學》《植物生理學》《生理學》《遺傳學》《生物化學》《微生物學》《生態(tài)學》等。

2、中學教材

人民教育出版社出版的初中生物教科書《生物學》。人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物》。

3、課程標準

本文主要分析《普通高中生物課程標準（實驗）》（2003年）和《義務教育生物課程標準》（2011 年）。

二、生物師范生學科知識與新課標教學內容對比分析

1、高校生物科學專業(yè)課程及中學生物課程設置比較

專業(yè)基礎課程是師范生掌握專業(yè)知識技能的重要課程，是生物師范生學科知識的重要組成。參照本校生物科學（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案，以生物科學專業(yè)基礎課程作分析；對中學生物知識結構課時分配進行統(tǒng)計分析。

表1 生物科學專業(yè)基礎課程設置與中學生物教材知識結構比較（%）

從課程設置來看，大學生物專業(yè)基礎課程基本涵蓋了中學生物學知識結構。新課標注重培養(yǎng)學生生物科學核心素養(yǎng)，生物教學中對生物科學新進展也越來越關注，而在大學也設置了相關的限選課，如生物科學與社會生活、生物學經(jīng)典事例解析等。從學時分配來看，大學課程學時分配比例與中學生物知識分配比例契合并不高。

2、新課標下中學生物學科知識

通過對人教版初、高中教材的分析以及課程標準與考試大綱的比較研究，將新課程標準背景下生物教師應掌握生物專業(yè)知識劃分為五類：基礎知識、生物實驗相關知識、生物技術、應用知識、科學探究及科學方法知識、與生物科學相關的發(fā)展前沿知識。

（1）基礎知識：生物學基礎知識包括生物學的一些基本觀點、概念和原理，是教師順利進入教學崗位、實施生物課堂教學的基礎。

（2）生物實驗相關知識：生物學是一門實驗性的學科，在中學生物教材中添加了許多新的實驗，包括演示性實驗、探究性實驗、模型建構實驗等。

（3）生物技術、應用知識：必修模塊中涉及到“基因工程”的相關知識。選修一教材為實驗內容，重在學生實驗動手能力的培養(yǎng)，包括了發(fā)酵技術、育種技術、基因診斷與治療技術、人工授精和試管嬰兒等生物技術的介紹。

（4）科學探究及科學方法知識：人教版生物教材的一大特色便是注重科學史知識的教育。必修1 中光合作用的探索過程；必修2 中孟德爾實驗的過程；必修3 中穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展、激素的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等都是高中階段的生物科學史教育。

（5）與生物科學相關的發(fā)展前沿知識：新課標提出學生要了解生物科學發(fā)展進程中的重大相關事件，中學生物教材幾乎在每章節(jié)后面都設有“科學前沿”欄目，在高考大綱中也要求關注生物發(fā)展前沿的熱點問題。

3、生物師范生學科知識學習

通過對比大學教材與中學生物教學內容，發(fā)現(xiàn)大學必修的植物學、動物學內容與初中生物植物、動物分類等知識相聯(lián)系，但與高中生物聯(lián)系不大。

大學教材的內容在中學生物知識的基礎上進一步深化，擴充師范生知識面，同時加深理解和應用，但也存在一些與中學教學不相適應的地方：

（1）新課標注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導探究性學習。在中學生物教學中增加了大量實驗，在大學課程中，對應專業(yè)基礎必修課都開設了對應實驗課，但很多實驗項目僅僅針對專業(yè)課程開設，與中學實驗聯(lián)系不大。

（2）大學對于生物技術類知識，例如發(fā)酵技術、微生物培養(yǎng)和分離技術、生物凈化技術，在《微生物學教程》中有詳細講解；《生物化學》和《分子生物學》涉及了PCR 技術，是高考選考內容之一。但技術類知識多為生物技術專業(yè)主修，師范生必修課程教材中部分有所涉及，但并未進行詳細學習。

（3）大學教材對于本課程的科學發(fā)展史和發(fā)展過程中的主要事件都有較為詳細的介紹，但大學課程學時少、內容多，往往會忽略對于科學史的教育。新課標強調老師和學生需要了解生物的科學史知識，因此師范生專業(yè)知識學習過程中也應重視科學史教育。

三、對新課標背景下生物師范學科知識培養(yǎng)的建議

生物師范生只有在在校期間學好本專業(yè)學科知識，將來成為一名生物教師才能快速適應新課程的教學，才能做到得心應手。通過對比分析生物師范生學科知識培養(yǎng)是否適應于新課程中學生物教學內容，總結生物師范生學科知識培養(yǎng)中存在的問題，提出以下幾點建議：

1、優(yōu)化生物專業(yè)課程設置

由于生物專業(yè)課程多，應該對課程設置進行合理改善，在現(xiàn)有專業(yè)體系的基礎上，精干本專業(yè)內容，強化生物學基礎知識。生物專業(yè)各門課程都很重要，但生物師范生應掌握的學科知識還是應該有所傾向，結合中學生物知識結構，對專業(yè)課程學時合理分配，改善專業(yè)基礎課程與中學教學內容的適應度，促進師范教育與中學教學接軌。

2、加強與中學實驗的聯(lián)系

生物新課程教學重視通過實驗的方法，培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新能力和探究能力，要求新課標背景下的生物教師能較為熟練的演示、探究基本實驗。高等師范院校應該提供一個平臺，使生物師范生學習掌握新課標要求的實驗技能。

3、重視科學史和科學前沿知識的教育

生物課程標準明確要求學生應知道生物科學發(fā)展史上的重要事件，因而師范生培養(yǎng)過程中應該重視對學科的發(fā)展及探究過程的教育，關注生物科學的熱點問題。大學教師在課程教學過程中應滲透科學史的教育，此外高校可以適當?shù)拈_設有關科學史的講座，幫助師范生養(yǎng)成從歷史的角度去思考生物學的發(fā)展，形成系統(tǒng)的生物知識結構，提高他們生物學科學素養(yǎng)。

4、注重生物科學與生活的聯(lián)系

大學教材專業(yè)性強，知識縱向深入，教師在上課時多是注重對專業(yè)知識的講解。高等師范院校是培養(yǎng)新課標下合格的生物教師，因此，對于師范生的生物教學中也應貼近生活，培養(yǎng)他們樹立生物科學與生活向聯(lián)系的意識，從而在將來執(zhí)教時更好地指導自己的學生。

5、加強新課標和新課改革內容的學習

師范生是教師隊伍中的后備軍，為了培養(yǎng)出符合新課標要求的生物準教師，高師院校應該關注中學生物教學動態(tài)。在現(xiàn)有生物教學論學習的基礎上，可適當增加對于生物新課程標準的研讀，以加強對新課改和新課程內容體系的認識。