探討情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用

黃鷺達(dá)

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是涵蓋了初中物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科的課程。由于涉及的自然現(xiàn)象和天文地理等知識都是基礎(chǔ)性較強的內(nèi)容，教學(xué)中采用觀察、實驗、演示和講述等情境教學(xué)方法，對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及早的樹立科學(xué)精神，并在實踐創(chuàng)新的研究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 應(yīng)用探討

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作開展，要在新時代新視野背景下，以提高核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教學(xué)核心理念。遵循科學(xué)文本內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)造性，只源于本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，完全依賴文本內(nèi)容進行講課或單純運用多媒體課件進行教學(xué)，都不是適合學(xué)生全面發(fā)展的理想途徑。

一、情境教學(xué)對學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響

小學(xué)科學(xué)文本的教學(xué)內(nèi)容，既是對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，又是對學(xué)生樹立科學(xué)精神，在實踐中不斷創(chuàng)新科學(xué)思想的啟蒙教育。情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，采用觀察、實驗、演示和講述創(chuàng)設(shè)接近學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境，讓學(xué)生在直接的身心體會和情感帶入中，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感知和認(rèn)識，從而對知識結(jié)構(gòu)的體系和蘊含其中的科學(xué)道理有著鮮明的印象和深刻的理解。小學(xué)科學(xué)文本內(nèi)容采用情境教學(xué)，可以有效實現(xiàn)學(xué)生對一些自然現(xiàn)象和生活常識的科學(xué)道理的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對更深奧的科學(xué)知識自行探索的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版教材《土壤與生命》單元的學(xué)習(xí)：土壤是學(xué)生熟悉的事物，但土壤的構(gòu)造成分學(xué)生卻了解不多。因此，對水土流失的成因、地質(zhì)環(huán)境保護的認(rèn)識就會比較薄弱。教材對此設(shè)計了四部分知識，從我們“周圍的土壤”“了解土壤”“肥沃的土壤”到“土壤的保護”，逐步深入進行科學(xué)角度的介紹，教師再布置學(xué)生“養(yǎng)一盆自己的綠植”這樣的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進一步研究、理解土壤與植物、動物之間的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)通過真實的情境體會，就能引導(dǎo)學(xué)生從了解土壤概況開始，去了解土壤的成分、肥力以及如何保護土壤，逐步樹立“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展時代新理念。

二、情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用策略

1.觀察法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

觀察法是指學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)提綱，用學(xué)生自己的感官或者借助輔助工具對學(xué)習(xí)對象，進行直接的觀察從而獲得知識和認(rèn)識。觀察法適用于生活經(jīng)歷和日常經(jīng)驗都比較欠缺的小學(xué)生，在教師結(jié)合預(yù)先設(shè)置的自然情境中，進行直接的觀察。這種情境教學(xué)的方法適合學(xué)生對植物動物、天氣氣候、巖石礦物、宇宙星空等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如蘇教版《關(guān)心天氣》單元的教學(xué)，針對小學(xué)生通常是被動地關(guān)心天氣和接受天氣變化，在成人的要求或指導(dǎo)下改變衣著的事實，要求學(xué)生觀測、記錄一周的天氣情況，堅持觀察一種動物或植物，記下它在不同季節(jié)的變化，養(yǎng)成主動關(guān)注天氣變化、氣候變化的好習(xí)慣。

2.實驗法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

實驗法在教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生對科學(xué)知識求真求實的重要環(huán)節(jié)。實驗法是讓學(xué)生親歷觀察、參與、思考、動手的學(xué)習(xí)過程，實驗法應(yīng)用的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得直觀上的結(jié)果。實驗法是情境教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)蘇教版《果實和種子》一課：教師在多媒體上出示多種水果，讓學(xué)生根據(jù)果實來源，進行單果、聚合果、復(fù)果的分類;要求學(xué)習(xí)小組對研究對象蘋果果實進行剝離果皮和切割果肉，對其中的種子進行觀察;討論還有哪些果實里面有“種子”？香蕉和砂糖橘有種子嗎，為什么？用放大鏡觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造，再畫下來。把學(xué)生的生活經(jīng)驗和科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容融合，使學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測——解剖——觀察——記錄——表達(dá)”的實驗探究過程，通過預(yù)測、實驗、觀察、討論等形式表達(dá)出來，提高學(xué)生研究植物的果實和種子的觀察能力和思考能力。

3.演示法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

演示法指的是在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示實物或者模具、多媒體教學(xué)工具等，示范性的科學(xué)實驗。教學(xué)中演示法的應(yīng)用是針對實驗內(nèi)容距離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容以及比較抽象的科學(xué)知識，以求達(dá)到演示內(nèi)容表達(dá)的深刻的知識內(nèi)涵淺顯明了地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)蘇教版《把液體倒進水里》一課：教師通過演示“水火山”的噴發(fā)來研究熱水在冷水里怎樣流動，學(xué)生觀察到玻璃缸中紅墨水噴向水面，熱的染色水在冷水水面上形成了一層，一座“水火山”噴發(fā)了……演示實驗化枯燥為生動，將不同液體的溶解、分離與混合等現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了科學(xué)內(nèi)涵的情景再現(xiàn)，學(xué)生對液體間相互作用所表現(xiàn)出的液體屬性（形態(tài)、密度、粘稠度）以及液體的變化就有了深刻的理解。

4.講述法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

講述法是教師運用語言對學(xué)習(xí)知識的事實、論證事理進行的描述。教師的語言描述能力關(guān)系到對知識點內(nèi)涵的呈現(xiàn)程度，決定了學(xué)生是否會被激活前概念，通常適用于有一定生活經(jīng)驗的高年段學(xué)生。高年級學(xué)生通過已有的實踐經(jīng)驗，不但能延伸理解，而且還可以實現(xiàn)自我想象知識內(nèi)容如何存的自我情境創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)蘇教版《遺傳與變異》單元：學(xué)生在日常生活中不乏感性認(rèn)識，但卻又會產(chǎn)生一些困惑。因此，教師講授一百多年來遺傳學(xué)的發(fā)展過程，講述孟德爾做豌豆實驗、袁隆平研究雜交水稻的故事，講解“騾子、獅虎獸、安康羊、白化病、多色玉米、無籽西瓜、克隆、轉(zhuǎn)基因、太空育種”這些遺傳和變異的知識，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過程有一個總體的認(rèn)識，對當(dāng)今生物研究領(lǐng)域的驚人成就有所了解，知道生物學(xué)家為研究遺傳和變異進行了艱苦不懈的探索，科學(xué)家們可以利用遺傳與變異現(xiàn)象，開發(fā)生物新品種為人類造福。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要注意的事項

教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中需要注意以下幾方面事項。首先，要根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，而且要爭取情境創(chuàng)設(shè)的直觀、具體和生動性，在時間的安排上不宜太長，要在吸引學(xué)生注意力的最佳時段完成對知識重點和難點的情境創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)方法的應(yīng)用價值;其次，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣知識點，不能喧賓奪主分散了學(xué)生學(xué)習(xí)主體知識的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展方向錯誤;再次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的，是為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)科學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，不是一種教學(xué)環(huán)節(jié)上的做秀，形成為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)流程;最后，創(chuàng)設(shè)情境要把科學(xué)性與建構(gòu)主義思想融入其中，追求的是科學(xué)角度的真實可靠，不是為了課堂的教學(xué)氛圍而進行的虛構(gòu)和假想。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要通過真實客觀的語言、圖片、實驗、微課、多媒體應(yīng)用、課外動手實踐活動等給學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生準(zhǔn)確、具體的第一印象，科學(xué)教育要做的是讓每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、也能解決問題的人。

縱觀小學(xué)科學(xué)文本的知識體系，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，觀察法、實驗法、演示法和講述法是開展學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的首選方法。教學(xué)實踐證明，以上方法對學(xué)生提高學(xué)科的知識水平和核心素養(yǎng)有著積極有效的促進作用。研究情境教學(xué)對小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，歸納情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用策略以及應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要注意的事項，為今后的學(xué)科教學(xué)奠定了指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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