淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)

姚麗

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。以現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來閱讀教學(xué)特點(diǎn)，明確新課改對小學(xué)語文教學(xué)工作提出的要求，分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解能力，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀理解 閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過做好閱讀教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，鍛煉他們的閱讀理解水平，并為后續(xù)教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)情況可知，小學(xué)生對看書興趣非常高，但因?yàn)槟挲g小，閱讀能力差，所以整體閱讀效果并不明顯。因此，教師在為學(xué)生構(gòu)建全新閱讀教學(xué)環(huán)境時(shí)，要循序漸進(jìn)的推廣，促使他們在提升自身閱讀能力的同時(shí)，完成預(yù)期設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。下面對小學(xué)語文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

一、通過正確指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，對提升閱讀水平和語文素養(yǎng)具有積極作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建自由且豐富的教學(xué)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行科學(xué)閱讀，這樣不僅能幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以完成課程教學(xué)任務(wù)。學(xué)生若是擁有良好的閱讀習(xí)慣，可以為他們終身成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》時(shí)，首先，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，確保他們對課文及所學(xué)知識有一定認(rèn)識;其次，在正式教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一般情況下都是教師示范，而學(xué)生跟讀，此時(shí)教師要讓學(xué)生明確閱讀語句時(shí)的停頓及情感變化。同時(shí)，在完成閱讀教學(xué)后，教師要結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思考問題，并結(jié)合其他教材或向教師提問，解決閱讀時(shí)存在的問題，如生字詞等;最后，在完成所有教學(xué)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生在課下進(jìn)行課文閱讀，并書寫觀后感，這樣有助于他們將讀寫整合到一起，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

二、通過構(gòu)建情景，活躍學(xué)生思維意識

思維過程沒有定向，思維范圍也不會受各種因素所影響。因此，教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)課堂環(huán)境時(shí)，要支持學(xué)生從多個(gè)角度入手去探究和分析文章，并結(jié)合自己的思維意識對問題解析，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，加強(qiáng)學(xué)生思維意識的多維性，促使他們思考問題的方式變得更加獨(dú)特和有價(jià)值。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《黃河是怎樣變化的》時(shí)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)且直觀的“黃河”，促使他們在教師構(gòu)建的教學(xué)場景中，進(jìn)行深入閱讀，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于豐富他們的思維意識，促使他們更快掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、通過設(shè)計(jì)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

每閱讀一篇文章，教師都要為學(xué)生提供相關(guān)問題，并要求他們在閱讀和解析中，提出不同見解和疑問。在這一過程中，學(xué)生被問題引導(dǎo)，可以更為深入的閱讀課文，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識。因此，在正式教學(xué)前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提出有效的問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時(shí)，可以在學(xué)生自主閱讀前，先向他們提出問題，如“圓明園是由誰毀滅的”“英法聯(lián)軍又是怎樣毀滅圓明園的”等。帶著疑問去閱讀，學(xué)生可以有方向地理解文章，并從標(biāo)記有價(jià)值的語句，從而更快解決教師提出的教學(xué)問題，確保教學(xué)任務(wù)可以有序推廣。

四、通過掌握線索，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了滿足小學(xué)生閱讀需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語文教材中設(shè)計(jì)了很多淺顯的內(nèi)容，且具備條理清晰、脈絡(luò)明確等特點(diǎn)。通過在課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)，掌握其中重要線索，對學(xué)生提出疑問，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們更快深入到文章中，理解所學(xué)內(nèi)容和中心思想，并在最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《七律·長征》時(shí)，可以在學(xué)生閱讀后，為他們提供作者的生平、寫作背景及所處時(shí)代，促使學(xué)生通過掌握更多文章線索，對其進(jìn)行深層探索。學(xué)生在教師的幫助下，逐漸了解作者毛澤東寫詩的心情和描寫方法，并明確認(rèn)識到詩文充分展現(xiàn)了兩萬五千里長征的艱辛歷程，贊揚(yáng)了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。在這一過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和探索，在深入閱讀中體會到作者的喜悅之情，這樣不僅能完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，還可以為未來語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，需要語文教師長期堅(jiān)持，多研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并從中尋找結(jié)合點(diǎn)，而后整合現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建全新的教學(xué)課堂環(huán)境。這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以為他們提供更多思考和探究的空間，促使他們在完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，優(yōu)化自身語文閱讀理解水平。

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