基于繪本的幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練論述

梁瑞明

摘要：受到幼兒年齡小、認(rèn)知水平低、生活經(jīng)驗(yàn)少等因素影響，導(dǎo)致幼兒閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力比較低。教師在教育教學(xué)中利用多樣化閱讀材料，引導(dǎo)幼兒跟隨繪本元素進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，既能夠豐富幼兒閱讀，又能夠提升表達(dá)能力，并促進(jìn)幼兒獲得更好發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)基于繪本的幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒閱讀;語(yǔ)言表達(dá);能力訓(xùn)練;探討

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“教師課堂教學(xué)要充分利用圖書、繪畫及其他方式，以激發(fā)幼兒閱讀、表達(dá)、書寫興趣和能力?！蓖瑫r(shí)，3—6歲正是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的重要時(shí)期，加強(qiáng)幼兒閱讀接觸和培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣十分有必要，實(shí)際教學(xué)中也要求教師遵循幼兒身心發(fā)展實(shí)際，采取有效措施對(duì)幼兒閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在推動(dòng)幼兒良好發(fā)展的同時(shí)，為幼兒下一階段學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于繪本的閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性

繪本主要是以娃娃書、連環(huán)畫為主的圖畫書，將其應(yīng)用到幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，可以發(fā)揮以下作用。

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒年齡介于3—6歲之間，無(wú)論是認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)能力都比較弱，僅仰賴教師口頭語(yǔ)言教授、幼兒模仿無(wú)法取得理想閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練效果，而借助繪本可以改善這一狀況。幼兒注意力會(huì)快速被繪本中的豐富色彩和圖畫所吸引，在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師利用看圖說(shuō)話、猜測(cè)后文、角色扮演等方法，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，相應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

（二）增強(qiáng)幼兒的理解力

由于繪本涉及素材比較多樣，在對(duì)這些素材進(jìn)行充分融合以后，可以為幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒獲得豐富感官體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)繪本講述內(nèi)容也會(huì)深化理解，并對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)，久而久之幼兒閱讀和語(yǔ)言能力也會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

（三）推動(dòng)幼兒更好地發(fā)展

利用繪本指導(dǎo)幼兒閱讀，新鮮、有趣的繪本內(nèi)容更貼合幼兒喜歡新奇事物、想象力豐富的個(gè)性特征，幼兒在人物欣賞、圖畫閱覽的過(guò)程中，也會(huì)展開(kāi)豐富聯(lián)想，并在教師引導(dǎo)下汲取到更多的人文知識(shí)內(nèi)容，使幼兒思維、創(chuàng)造、語(yǔ)言等能力得到培養(yǎng)和鍛煉，也為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于繪本的幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練策略

（一）豐富多樣閱讀材料

指導(dǎo)幼兒閱讀需要體現(xiàn)出層次性、豐富性和廣泛性特征，尤其是在開(kāi)展幼兒繪本閱讀時(shí)，由于幼兒年齡比較小，并具有活潑好動(dòng)、喜愛(ài)新奇事物的個(gè)性特征，如果繪本閱讀較為單一，就無(wú)法吸引幼兒的注意力、引導(dǎo)其積極主動(dòng)加入繪本閱讀當(dāng)中。為此需要教師充分聯(lián)系幼兒實(shí)際，盡可能地選擇多樣化閱讀材料，也可以將卡片、畫報(bào)等融入其中，在繪本內(nèi)容上也要囊括故事、知識(shí)、歷史等類型，既能夠滿足幼兒多樣化的閱讀需要，又能夠拓寬幼兒閱讀視野、激發(fā)幼兒閱讀興趣，對(duì)幼兒閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)也會(huì)事半功倍。

（二）圍繞繪本元素

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以圍繞以下繪本元素展開(kāi)。

1.封面。

通過(guò)封面可以對(duì)繪本故事內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行反映，并且封面所顯示出的人、事、物圖片也能夠豐富幼兒的感官，激發(fā)幼兒跟隨圖片展開(kāi)自由想象，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本封面所展示的內(nèi)容運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，甚至可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)封面場(chǎng)景內(nèi)容。

2.扉頁(yè)。

在繪本扉頁(yè)上呈現(xiàn)出作者、標(biāo)題、相關(guān)圖畫等內(nèi)容，這時(shí)候教師就可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行初步感受，并對(duì)繪本涉及的主要人物、情節(jié)進(jìn)行揭露，可以深化幼兒認(rèn)識(shí)，也為幼兒自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)文。

內(nèi)文作為繪本的重要主體，通常情況下幼兒繪本由圖畫和文字共同組成，但是在幼兒階段幼兒所掌握的文字比較少，進(jìn)行閱讀主要通過(guò)圖畫對(duì)故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，這時(shí)候教師也可以利用這一方法，在引導(dǎo)幼兒感知圖畫之間密切聯(lián)系以后，對(duì)下一階段發(fā)生故事進(jìn)行猜測(cè)，既能夠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思維能力和想象力的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展情景表演活動(dòng)

由于幼兒具有活動(dòng)好動(dòng)的個(gè)性特征，利用情景表演活動(dòng)對(duì)幼兒表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以為幼兒提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并在主動(dòng)交流交往中愛(ài)上繪本閱讀，相應(yīng)地，閱讀和表達(dá)能力也會(huì)得到明顯提升。例如：在進(jìn)行“鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕”繪本教學(xué)時(shí)，教師就可以組織幼兒以小組合作的方式，對(duì)鱷魚、牙醫(yī)進(jìn)行角色扮演，并跟隨繪本內(nèi)容用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)整個(gè)畫面加以呈現(xiàn)，不僅可以吸引更多幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，還能夠讓幼兒在角色扮演中獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)表達(dá)能力、交往能力也會(huì)得到明顯提高。

（四）遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)

利用繪本對(duì)幼兒閱讀及語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，再加上幼兒階段大腦記憶持續(xù)時(shí)間、注意力集中時(shí)間比較短，如果教師在實(shí)際繪本教學(xué)中沒(méi)有遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，片面地引入繁雜的繪本故事情節(jié)，只會(huì)讓幼兒感覺(jué)到混亂和無(wú)從下手，無(wú)法起到提高閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。因此，教師需充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇與幼兒認(rèn)知相貼合的繪本閱讀材料、閱讀內(nèi)容等，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在持續(xù)不斷的深入學(xué)習(xí)中，幼兒閱讀和表達(dá)能力就會(huì)大大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本因其所體現(xiàn)出的圖畫敘事性、圖文完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味和主題蘊(yùn)含哲理等特征，將其應(yīng)用到幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練中，可以起到事半功倍的效果。實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，借助多樣化閱讀材料、圍繞繪本元素、開(kāi)展情景活動(dòng)等措施，讓幼兒充分感受到繪本閱讀的趣味性，并在循序漸進(jìn)過(guò)程中逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒得到更好的發(fā)展。

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（責(zé)編 翁春梅）