解讀如何指導(dǎo)小學低年級看圖寫話

袁福斌

摘要：在現(xiàn)階段的小學語文教學中，低年級的看圖寫話教學質(zhì)量尤為關(guān)鍵，學生只有擁有較強的看圖寫話水平，才能在接下來正式接觸寫作學習時獲得較好的學習質(zhì)量。因此，本文將針對如何指導(dǎo)小學低年級看圖寫話教學展開深入分析，并且結(jié)合小學看圖寫話教學的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學策略，以期進一步提升小學低年級看圖寫話教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學低年級;看圖寫話教學;指導(dǎo)策略

看圖寫話學習是每一名低年級小學生都需要接觸的學習內(nèi)容，這也為其今后順利展開寫作活動打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在展開看圖寫話教學時運用何種教學方式、構(gòu)建怎樣的教學模式都有著極為重要的意義。為了改善以往小學語文低年級看圖寫話教學中所存在的問題，教師要合理地設(shè)計教學方案、選擇適合學生的教學方法，還需不斷地探究。

一、小學低年級看圖寫話教學現(xiàn)狀

小學生處在一個各方面能力都在發(fā)展的階段，因此，在展開學習活動時很難憑借著一己之力完全理解教師所講授的知識，尤其是在看圖寫話教學當中則更是如此。當教師給出一幅圖片引導(dǎo)學生進行觀看時，學生很難快速地掌握出圖片所表達的信息，難以開展接下來的寫話活動;也有的學生可以理解圖片中的內(nèi)涵，但是卻不會組織語言，這也使學生在面對寫話學習時存在著一定的抵觸，不愿意積極地參與到學習活動當中。因此，面對這樣的問題，需要教師選擇適合學生的教學方法展開教學活動，但是一部分教師還是未能認識到學生出現(xiàn)這種情況是因為教學模式的不合理，在教學時依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法展開教學活動，學生的寫話學習水平也便難以得到提升。并且，新課改要求教師在展開教學活動的過程中以學生為教學的主導(dǎo)來進行教學，但是還是有絕大多數(shù)教師未能認識到這一點，在教學中沒有考慮到學生的實際認知水平和理解水平，所設(shè)計的教學模式也存在著一定的難度。因此，學生的學習效果也達不到理想的狀態(tài)。

二、小學低年級看圖寫話指導(dǎo)策略。

（一）教學模式趣味化，培養(yǎng)學生語言表達能力

在實際展開小學語文低年級看圖寫話教學活動的過程中，為了促使學生的看圖寫話水平達到新的高度，教師所構(gòu)建的教學模式的有效性十分關(guān)鍵。因此，教師要予以關(guān)注和重視，結(jié)合小學生的年齡特點設(shè)計一些極具趣味化的教學模式，以此來促使學生積極地參與到學習活動當中，從而達到培養(yǎng)學生語言表達能力的教學目標。在教學中，教師可以組織學生展開一些口語交際訓練活動，首先引導(dǎo)學生根據(jù)圖片寫出一些句子，接著再對句子進行擴寫，循序漸進地鍛煉學生的語言能力。例如，教師可以以“我喜歡的水果”為主題展開實踐活動，在活動當中教師引導(dǎo)學生以小組為單位進行分組，并且隨機播放一些水果圖片引導(dǎo)部分學生觀看，而另一部分學生不能觀看，在一部分學生看過圖片之后要運用自己的語言來描述這個水果的外形特征、口感、口味，引導(dǎo)未進行觀看的學生進行猜測。這樣的活動能夠有效地調(diào)動學生的積極性，學生也可以根據(jù)圖片中的水果進行相應(yīng)的延伸。教師提問學生：喜歡這種水果嗎？為什么喜歡？以便能培養(yǎng)學生的語言表達能力，為接下來順利展開寫話活動奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)教學方法，激發(fā)學生思維活動

為了進一步提升小學低年級看圖寫話的教學質(zhì)量，教師要合理地選擇所用的教學方法，結(jié)合低年級小學生的年齡特點以及興趣愛好對學生進行合理的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)來促使學生逐步掌握看圖寫話的基本方法，以便能順利地展開接下來的寫話活動。例如，教師為學生展示一幅景色優(yōu)美的山水圖片并且引導(dǎo)學生觀察，在這幅圖片當中有巍峨的高山，也有潺潺流動的河水，還有一些空白處，并且這幅圖片本身是沒有顏色的。這時，教師便可以引導(dǎo)學生觀看圖片并且自行發(fā)揮想象力對圖片進行填色，在圖片中的空白處填上自己想要畫出的景色或者是建筑。學生進行繪畫的過程便是學生發(fā)散思維的過程，接著，教師再引導(dǎo)學生根據(jù)自己所繪制的圖畫來進行寫話。在學生的圖畫當中，花朵是灰色的，小草是黃色的，河流是綠色的，學生根據(jù)自己繪畫的圖畫寫道：假如我們不保護生態(tài)環(huán)境，那么我們的生活將會黯淡無光。由此可見，通過這樣的方式激發(fā)學生的思維活動是十分有效的，對于提升學生的寫作效果有著極大的幫助作用。

（三）設(shè)計教學層次，引導(dǎo)學生帶人情感

在小學低年級看圖寫話教學當中保證教學的層次感也有著十分重要的作用，對于學生來說，這樣的教學方式也能夠激發(fā)學生的學習欲望、促使學生在教師的指導(dǎo)下逐步地投入學習活動當中。因此，在實際展開教學活動時，教師便可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習水平設(shè)計教學層次，循序漸進地引導(dǎo)學生掌握寫話的基本方式，促使學生在寫畫的過程中代入情感。例如，在展開教學時，教師可以為學生展示一副小兔子和小貓在公園當中嬉鬧的圖片：小兔子將自己吃剩下的胡蘿卜隨手扔在了地上，小貓指著胡蘿卜，小兔子羞紅了臉。在這張圖片中，小貓和小兔子之間顯然發(fā)生了一些事情，但是這幅圖片也有著開放性的故事情節(jié)，學生可以根據(jù)想象隨意編排在小兔子和小貓之間到底發(fā)生了怎樣的事情，小兔子為什么羞紅了臉？小貓為什么指著胡蘿卜？分析小兔子和小貓有著怎樣的對話？他們之間有著何種情感活動？在教師的指導(dǎo)下，學生也能夠細心觀察圖片并且以寫話的方式將小貓和小兔子之間發(fā)生的事寫出來，這樣的方式既能鍛煉學生的思維能力運動，促使學生結(jié)合好實際的教學內(nèi)容展開寫話學習，學生也能代入自己的情感進行寫話，從而達到理想的寫話質(zhì)量。在此教學活動中學生也能感受到寫話的趣味性，這樣的圖片題材為學生留有更多的思維空間，能夠幫助學生輕松地掌握圖片中的信息展開寫話，這對于學生來說無疑是十分有效的。

三、結(jié)語

綜上所述，當前的小學語文看圖寫話教學中還存在著一些有待解決的問題，這也直接影響了整體的教學質(zhì)量。因此，在展開教學活動時，教師要從學生的角度出發(fā)來審視教學內(nèi)容，選擇一些學生感興趣的教學方式，以便吸引學生的注意力、幫助學生感受到寫話的魅力，從而促使學生積極地參與到看圖寫話學習活動當中，逐步達到更高的寫話水平。

參考文獻：

[1]吳淑娟.小學低年段看圖寫話中存在的問題及教學對策[J].教育觀察（下半月），2015 （16）.

[2]葉福泉.低年級看圖寫話教學的問題及對策[J].小學語文，2015（4）.

（責編張欣）