周玉琴

(福建省泉州市臺商投資區(qū)第八實驗小學 福建 泉州 362000)

思維導圖，也叫心智圖，將思維導圖運用于作文教學，這種開放性、創(chuàng)造性的教學方式圖文并茂，符合小學生的認知需求，培養(yǎng)發(fā)散學生思維，能挖掘學生寫作痛點。

1.學生寫作形勢

1.1 沒興趣，語言索味。

1.2 沒靈感，無話可寫。

1.3 無頭緒，無從下筆。

1.4 無新意，無法創(chuàng)新。

1.5 無條理，語無倫次。

2.思維導圖的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)寫作興趣，樂在其中?！皩懽麟y，難于上青天”，教師一布置作文，便唉聲嘆氣的學生比比皆是。思維導圖運用在作文教學中為學生點亮了一盞燈，教師通過將思維和作文練習起來進行教學，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學思路，走新路。讓學生利用思維導圖把作文的構思先簡單畫出來，在畫思維導圖時要使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些關鍵詞，以圖促寫，讀寫結合，改變了傳統(tǒng)作文教學的模式，這對于激發(fā)他們的寫作興趣是有較大幫助的，能讓他們從寫作難的困境中走出來，積極主動地進行創(chuàng)作，在這個過程中樹立學生強大的自信心，寫作如虎添翼，從而大大提高了學生對寫作的興趣，就可以有效地幫助學生完成寫作而不再畏懼寫作。

2.2 培養(yǎng)觀察能力，言之有物?！扒蓩D難為無米之炊”小學作文教學之中，我們不但要教學生掌握寫作方法，而且要引導學生用心觀察生活，掌握事物的特點以及對這些事物的感受，學生才能言之有物。利用思維導圖培養(yǎng)學生的觀察力。首先，確定了觀察到的事物，作為思維導圖的中心主題，從不同的角度對事物進行觀察，確定主要脈絡，再畫出各個分支，寫邊出觀察到的內容，學生就不會愁沒內容可寫了。

如，在北師大版第六單元的習作要求學生完成《介紹一種家鄉(xiāng)的特產》時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的特產。學生根據(jù)自己的興趣，把觀察的特產畫到中心主題的位置上。以《我愛故鄉(xiāng)的龍眼》為例，學生在確定主脈時，把龍眼樹的葉子、花和果實的形狀、顏色、在不同時間的變化作為主脈進行繪制，然后根據(jù)主脈上的關鍵詞來繪制支脈。在思維導圖的引導下，學生能夠有步驟、有順序地完成對事物的觀察，便言之有物了。

2.3 提高邏輯水平，言之有序。因為小學生的年齡較小，儲備知識不足，所以對整篇文章的謀篇布局、建構框架具有一定困難，而思維導圖提供的信息恰好可以彌補學生的不足，學生“繪制”了思維導圖后，形成了科學合理的作文框架，根據(jù)思維導圖的主脈、分支梳理寫作邏輯。在不經(jīng)意間梳理學生們的大腦，使學生的作文言之有序。

2.4 拓寬寫作思路，言之鑿鑿。孩子在沒有用到思維導圖的時候，平常的寫作文的程序是先對這題目想想，現(xiàn)實生活中有哪些可以引用了，然后有了思路后就開始寫，但往往在動筆的時候，思路很局限，想到的東西很窄，結構也老套，作文沒有新意，題材雷同，要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，寫《母愛》就一遍遍地寫發(fā)燒，寫做好事就只能局限《讓座》——要么作文中胡編亂造，假話連篇。而運用了思維導圖，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好。利用圖形的方式來拓寬孩子的思維，學生有了明確的思路，找到了相關的寫作素材，就能寫出內容豐富、生動的作文。

例如，在讓學生寫《難忘的一件事》時，學生可以借助思維導圖來確定寫作思路，可以找到更寬廣的寫作范圍，以難忘的事作為中心主題，把有關難忘的事的素材都整理了出來，回憶生活中的糗事、好事、壞事、傷心事等作為各個主脈進行繪制。通過繪制思維導入，他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受選擇寫哪一條主脈上的事件。學生并從中選擇自己感受最深的內容進行寫作，就能寫出內容豐富、情感真摯的作文。

3.增加詞匯積累，行之有效

語文老師知道，多讀，多記，多寫，是學生寫好作文的三大法寶。在傳統(tǒng)的寫作教學中，我們?yōu)榱嗽黾訉W生的詞匯量，經(jīng)常讓學生死記硬背摘抄下來的好詞好句。這種在枯燥的記憶方式，學生記不住，記不久。運用思維導圖進行詞匯記憶，可以建立詞匯間的聯(lián)系，讓學生借助圖來進行記憶，有效提高記憶效率，不斷積累新的詞匯和語句。例如，在積累古詩時，