吳明華 羅玲

摘? ?要我國中小學(xué)生研學(xué)旅行一直是社會各行業(yè)和學(xué)術(shù)研究關(guān)注的熱點。文章運用文獻法、案例法、比較法及邏輯分析法，對中小學(xué)研學(xué)旅行的現(xiàn)實教育意義、理論基礎(chǔ)及域外經(jīng)驗進行了梳理，認為要實現(xiàn)研學(xué)旅行活動常態(tài)化，中小學(xué)應(yīng)以落實法規(guī)、規(guī)范課程、培訓(xùn)師資、建設(shè)基地、完善考評為著力點，合理設(shè)計研學(xué)旅行課程，增強研學(xué)導(dǎo)師教育修養(yǎng)，豐富研學(xué)旅行基地創(chuàng)新元素，完善研學(xué)旅行保障機制。

關(guān)鍵詞 研學(xué)旅行 戶外教育 體驗式教育

習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，立德樹人要融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域[1]。游學(xué)思想是我國教育思想的珍貴組成部分，中小學(xué)生研學(xué)旅行有不可替代的現(xiàn)實教育意義，中小學(xué)生研學(xué)旅行是立德樹人融入社會實踐教育的重要形式。中小學(xué)應(yīng)將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃，加強研學(xué)旅行基地建設(shè)，規(guī)范研學(xué)旅行組織管理，不斷促進中小學(xué)生研學(xué)旅行健康發(fā)展[2]。

一、中小學(xué)生研學(xué)旅行的現(xiàn)實教育意義

中小學(xué)教育是教育環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是青少年人格養(yǎng)成和未來核心競爭力形成的重要時期，我國長期以來都十分重視中小學(xué)教育，為實現(xiàn)青少年全面發(fā)展的教育方針，實行素質(zhì)教育是我國中小學(xué)教育改革的基本方向。改革開放以來，我國中小學(xué)教育的管理水平、教育規(guī)模、經(jīng)費投入、設(shè)施建設(shè)、師資力量都取得了巨大的提升，然而，青少年體質(zhì)健康狀況、心理健康狀況、社會交往能力、獨立生活能力、未來競爭能力等方面反映出的問題卻常常成為社會輿論關(guān)注的焦點。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，目前我國中小學(xué)教育面臨著素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙重壓力，學(xué)校的教育模式還是以教師口頭傳授知識點的課堂教學(xué)模式為主，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)時間被延長、假期及周末時間被課程補習(xí)所代替、術(shù)科課程被“重要的”學(xué)科課程所擠占的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生與“自然”和“現(xiàn)實社會”接觸的機會不足，青少年兒童的“好奇”“探索”“貪玩”的天性被抑制，學(xué)生在長期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下慢慢習(xí)慣于被動接受“知識”，“主動求知”的欲望被弱化，“自我”認識的機會缺失，“情感體驗”能力減弱，助長了注重個人考試結(jié)果的“畸形競爭”觀念，忽視團隊協(xié)作獲得成功的體驗，學(xué)校教育中普遍存在著認知與實踐脫離的傾向，青少年發(fā)展性缺陷越來越明顯，身心健康、集體主義、愛國主義情感需要加強。與此同時，近幾年社會組織提供的戶外教育在我國發(fā)展迅速，針對青少年的各種夏令營、冬令營、體驗營、國內(nèi)國外游學(xué)活動如雨后春筍，參與人數(shù)急劇上升，客觀上對目前學(xué)校教育的不足給予了有益的補充，但我們應(yīng)該清醒看到，基層學(xué)校在戶外教育中參與程度并不高，基于市場驅(qū)動的青少年戶外教育亂象叢生，無法有效避免戶外教育的安全問題和環(huán)保問題，教育效果良莠不齊，影響到中小學(xué)實踐教學(xué)活動的健康發(fā)展。要解決上述問題，我國中小學(xué)教育必須堅持全面發(fā)展的教育理念，應(yīng)根據(jù)我國中小學(xué)教育的實際，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭、社會“三位一體”，中小學(xué)應(yīng)主動承擔起戶外教育的責(zé)任，積極與專業(yè)旅游公司、青少年活動營地、戶外教育機構(gòu)和社會志愿組織合作，完善和發(fā)展中小學(xué)研學(xué)旅行。

二、中小學(xué)生研學(xué)旅行的理論基礎(chǔ)

眾多教育理論都認為，青少年兒童必須不斷接觸自然和社會，積累經(jīng)驗，逐步豐富自己的認知，認識自我、認識自然、認識社會，形成健全的人格，僅有良好的學(xué)校和家庭教育環(huán)境是遠遠不夠的。

人本主義情意式教育認為，人的需要和動機具有層次性，從低級到高級依次有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自我尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，“自我實現(xiàn)”帶來的“高峰體驗”，導(dǎo)致“完美人格”形成[3]。建構(gòu)主義經(jīng)驗式教育認為青少年的成長是長期與其周圍世界積極互動的結(jié)果，青少年兒童在與外部世界接觸的過程中，不斷獲得成功的經(jīng)驗，從而促進健全人格養(yǎng)成。

整體式教育觀認為，個人、社會、自然是一個相互聯(lián)系的有機整體，任何一個部分從整體中剝離出去，其本真將不復(fù)存在，整體遠遠大于部分之和，只有在人與其自身、人與社會、人與自然的動態(tài)關(guān)系中探究自身存在，才能把握主體的實質(zhì)，才能回歸主體的本質(zhì)狀態(tài)。教育是一種完善人性的復(fù)雜現(xiàn)象，具有混沌、突現(xiàn)、非線性及非還原性屬性，整體式教育論者力圖促進個人接觸周圍的多樣領(lǐng)域，通過體驗、充實，形成一種實感，進而培養(yǎng)對自己對他人的責(zé)任感，人類教育不僅追求真實和技術(shù)，而且追尋生命的意義。

體驗式教育觀是根據(jù)一定的德育目標，根據(jù)青少年身心特點創(chuàng)設(shè)或選擇一定的情境，組織青少年在其中進行生活體驗，引導(dǎo)青少年感悟、體會、反思、實踐，通過自我認識、自我修正、目標內(nèi)化，從而提升青少年道德意識和思想品質(zhì)。范例式教育是克服教材內(nèi)容的間接性和繁瑣性，針對青少年心理特點，從日常生活中選擇富含本質(zhì)的、基本的、基礎(chǔ)的教育因素的典型范例，通過范例使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，注重學(xué)會解決問題，同時與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，注意教育形式與內(nèi)容、教育主體與客體相結(jié)合[4]。

馬克思主義全面發(fā)展教育觀從分析現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的生產(chǎn)關(guān)系入手，指出了人的全面發(fā)展的條件、手段和途徑。人的全面發(fā)展就是指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展。全面發(fā)展思想是我國社會主義教育思想的核心價值觀。

三、中小學(xué)生研學(xué)旅行的海外經(jīng)驗

童子軍源于英國戶外運動，19世紀徒步旅行、登山探險、狩獵釣魚、滑冰滑雪在歐洲興起，很多戶外運動和游戲項目在英國得以誕生并在英國紳士中流行起來，貴族階層廣泛參與戶外運動并開始重視借助戶外運動訓(xùn)練貴族子弟的男子漢氣概。在此潮流之下，19世紀70年代英國就開始探索青少年戶外教育，爵士羅伯特·貝登堡20世紀初創(chuàng)建了童子軍，1929年出版《童子軍與青年運動》一書，提出他所倡導(dǎo)的戶外教育是“為生活而準備的教育”，主要運用徒步旅行、野外露營、水上運動等戶外運動手段訓(xùn)練青少年，以提高他們的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，成為對社會有貢獻的人。此后，童子軍在全世界流行起來并滲透到各類學(xué)校，后來女孩和社會各階層的青少年都能參與其中，使戶外運動逐漸成為具有教育意義的世界潮流，直到今天，歐美國家青少年仍然樂于參加童子軍的野外活動。

五、中小學(xué)生研學(xué)旅行的實施策略

合理設(shè)計研學(xué)旅行課程。學(xué)校應(yīng)明確研學(xué)旅行課程是旨在提高學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的戶外教育、德育活動和綜合實踐活動，做到“活動有方案、行前有備案、應(yīng)急有預(yù)案”。要圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標確定研學(xué)旅行的課程目標，圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設(shè)計完善課程方案[7]，根據(jù)課程目標、時間節(jié)點、活動區(qū)域、學(xué)生興趣設(shè)計課程內(nèi)容，以學(xué)生為中心，將“研”“學(xué)”“趣”貫穿于研學(xué)旅行全過程。

增強研學(xué)老師教育修養(yǎng)。研學(xué)旅行前期需要研學(xué)老師進行精心準備，研學(xué)旅行過程中需要研學(xué)老師引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我提高，研學(xué)旅行結(jié)束后需要研學(xué)老師總結(jié)評價、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研學(xué)旅行課程目標和任務(wù)要求研學(xué)老師具有較高的德行素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和技能素養(yǎng)。研學(xué)老師首先要具有愛心，愛孩子是一切教育的起點[8]。老師應(yīng)立足于關(guān)愛每一位學(xué)生的健康成長而組織實施研學(xué)旅行，老師應(yīng)充分調(diào)動孩子們的積極性，尊重孩子們的興趣愛好，積極引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、相互幫助、共同進步。學(xué)校應(yīng)加強研學(xué)老師的專業(yè)培訓(xùn)，豐富研學(xué)老師的研究型學(xué)習(xí)知識、科普知識、旅游知識和安全知識，掌握相應(yīng)的課程設(shè)計技能、導(dǎo)游導(dǎo)學(xué)技能、組織管理技能、安全防范技能及野外急救技能。

豐富研學(xué)旅行基地創(chuàng)新元素。中小學(xué)生研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神是中小學(xué)生研學(xué)旅行的主要內(nèi)容。中小學(xué)生研學(xué)旅行目的地主要包括成熟的旅游景區(qū)、有特殊意義的野外環(huán)境及精心設(shè)計的研學(xué)旅行基地，研學(xué)旅行基地是最主要的目的地，建設(shè)好中小學(xué)生研學(xué)旅行基地尤為重要。研學(xué)旅行基地應(yīng)適合青少年兒童身心發(fā)展的特點，處處都有啟發(fā)孩子創(chuàng)新思維的元素，同時又富含教育意義，寓教于樂、寓教于研、寓教于游。學(xué)校應(yīng)積極和優(yōu)質(zhì)旅游資源、青少年活動營地及戶外教育機構(gòu)加強合作，形成相對穩(wěn)定的校內(nèi)外研學(xué)旅行基地，積極指導(dǎo)和參與研學(xué)旅行基地建設(shè)，創(chuàng)新主題、創(chuàng)新場景、創(chuàng)新故事，不斷提高研學(xué)旅行基地建設(shè)的質(zhì)量和水平。

完善研學(xué)旅行保障機制。為落實教育部中小學(xué)生研學(xué)旅行立德樹人的目標任務(wù)，各級教育部門應(yīng)建立健全相應(yīng)保障機制。一是制度保障。教育主管部門應(yīng)出臺地方中小學(xué)生研學(xué)旅行實施意見，明確學(xué)校在研學(xué)旅行實踐活動中的領(lǐng)導(dǎo)地位，明確研學(xué)旅行的課程性質(zhì)，明確研學(xué)旅行的安全、經(jīng)費等方面的具體要求和協(xié)調(diào)機制。二是安全落實。學(xué)校是中小學(xué)生研學(xué)旅行第一安全責(zé)任單位，學(xué)校要明確安全責(zé)任人，落實行前和全程安全教育，落實各項安全措施，確實避免安全事故，確保全體師生安全。三是經(jīng)費到位。研學(xué)旅行的經(jīng)費原則上由學(xué)生家長負擔，對于部分研學(xué)旅行實踐活動，學(xué)?？梢蚤_支實踐課程專項經(jīng)費，積極爭取相關(guān)部門支持，減免部分旅行費用，減輕學(xué)生家長負擔，探索建立多元化經(jīng)費籌措機制，加強經(jīng)費陽光管理，杜絕腐敗滋生。四是社會協(xié)調(diào)。青少年健康成長需要全社會共同關(guān)注，國家11部委共同出臺的研學(xué)旅行《意見》，需要社會各個機構(gòu)和組織積極支持配合，在研學(xué)旅行實施過程中，學(xué)校應(yīng)積極協(xié)調(diào)各級社會力量，豐富中小學(xué)生研學(xué)旅行的課程資源，加強中小學(xué)生研學(xué)旅行的組織力量，提高中小學(xué)生研學(xué)旅行的保障能力。

實施中小學(xué)生研學(xué)旅行是教育回歸常識的舉措之一，有利于促進青少年兒童走進自然和社會，探究問題，發(fā)展個性，促進教育回歸生活本質(zhì)。以學(xué)校為主體組織實施研學(xué)旅行，能更好地保證青少年兒童戶外教育活動的安全，提高青少年兒童戶外教育活動的效果。中外游學(xué)思想和體驗式教育理論、國外現(xiàn)代戶外教育經(jīng)驗為我國中小學(xué)生研學(xué)旅行提供了有益的借鑒與啟示。中小學(xué)應(yīng)以落實法規(guī)、規(guī)范課程、培訓(xùn)師資、建設(shè)基地、完善考評為著力點，合理設(shè)計研學(xué)旅行課程，增強研學(xué)老師教育修養(yǎng)，豐富研學(xué)旅行基地創(chuàng)新元素，完善研學(xué)旅行保障機制，逐步實現(xiàn)中小學(xué)生研學(xué)旅行活動常態(tài)化。

參考文獻

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[8] 宋曄，劉清東.研學(xué)旅行的教育學(xué)審視[J].教育發(fā)現(xiàn)研究，2018（10）.

[作者：吳明華（1968-），男，湖南慈利人，黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士;羅玲（1961-），女，貴州貴定人，黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】