楊小璐

[摘 ?要] “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是從課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)概括而成的一種教學(xué)方法. 本文闡述了“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的意義，進(jìn)而結(jié)合案例介紹了“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的實(shí)施策略，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了教學(xué)成效.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué);“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)承載著“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要的位置. “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是架在學(xué)生與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的橋梁，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的工具，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的載體. “導(dǎo)”在課堂教學(xué)中的重要地位不言而喻，它是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的催化劑，它是挖掘內(nèi)在潛能的導(dǎo)火線，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的推進(jìn)劑.

隨著新課程理念的深化，課堂教學(xué)得到了極大的關(guān)注，不過(guò)大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，僅僅關(guān)注到學(xué)生的成績(jī). 長(zhǎng)此以往，學(xué)生越發(fā)缺失學(xué)習(xí)能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的綜合需求. 基于此，筆者通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的意義

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效融合了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用，重視自主能動(dòng)性的增強(qiáng)，關(guān)注到中學(xué)生的身心發(fā)展與思維規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)、探究和思維能力的培養(yǎng)大有裨益.

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教”與“學(xué)”要求相匹配，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的重心由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，教師的職責(zé)重心由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”. 在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，將講解、討論、自學(xué)、辯論、猜想、練習(xí)等學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，使其感悟知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任務(wù).

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的有效實(shí)施方法多種多樣，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上“授人以漁”的目的. 在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)間既可獨(dú)立運(yùn)用，也可穿插和配合使用，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的.

1. 藝術(shù)性的開(kāi)端——導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，精心選擇合適的導(dǎo)入方式，為有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

案例1 ?課題：與數(shù)學(xué)交朋友

師：《曹沖稱象》的故事想必大家都十分熟悉吧！哪位同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家來(lái)回味一下這個(gè)數(shù)學(xué)故事呢？

生1：幼兒時(shí)期的曹沖有著成人之智，曹操對(duì)這個(gè)兒子十分喜愛(ài)……

師：講得甚是精彩！從剛才生1的講述中我們可以看出，曹沖必定是一個(gè)擁有十足“數(shù)學(xué)味”的人，若生于當(dāng)下，那他的數(shù)學(xué)水平肯定非同一般. （與此同時(shí)，教師在黑板上板書(shū)“大象？圮石頭”）

師：那么，你們認(rèn)為曹沖運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)方法呢？（這一問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生十足的興趣，學(xué)生興致高昂地展開(kāi)了探究）

生2：轉(zhuǎn)化思想.

師（進(jìn)一步引導(dǎo)）：非常棒，真是直擊要害！那么，哪位同學(xué)可以以一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這一思想方法呢？

生3：我知道，是化整為零.

師：這位同學(xué)的回答非常好，是不是該給點(diǎn)掌聲？（所有學(xué)生都投來(lái)了贊許的眼神，生3信心滿滿）

師：那再由“石頭→大象”又運(yùn)用了哪種數(shù)學(xué)方法呢？

生（異口同聲）：化零為整.

……

教師應(yīng)當(dāng)將善于導(dǎo)學(xué)作為數(shù)學(xué)教師最重要的一項(xiàng)能力，尤其是通過(guò)教學(xué)情境提煉出相應(yīng)的“本源性問(wèn)題”，并通過(guò)進(jìn)一步加工，充分吸引學(xué)生的有意注意，啟迪他們追求新知的渴望心理，啟發(fā)他們的思維能力. 從啟學(xué)引思的角度來(lái)看，該情境有著貼切的意圖指向，激起了學(xué)生的原動(dòng)力，是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)需實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一.

2. 分層教學(xué)方法——導(dǎo)路

眾所周知，不同學(xué)生的認(rèn)知能力存在著較大的差異，因此，教師需基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分層教學(xué)，從而順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，在逐步遞進(jìn)式教學(xué)方法的推進(jìn)下，使學(xué)生在較高層次上掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步的目的.

具體做法：將教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)檢測(cè)分為A，B，C三個(gè)層次，C層為學(xué)困生目標(biāo)，B層為中等生目標(biāo)，A層為學(xué)優(yōu)生目標(biāo). 同時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)困生在完成C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡量去嘗試完成B層目標(biāo);激勵(lì)中等生在完成B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極挑戰(zhàn)A層目標(biāo);希望學(xué)優(yōu)生在完成A層目標(biāo)時(shí)需做到高質(zhì)、高效.

案例2 ?課題：平行四邊形的判定

C層目標(biāo)：對(duì)平行四邊形的判定有一個(gè)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)用判定定理去完成簡(jiǎn)單證明;

B層目標(biāo)：探究并證明判定定理，并學(xué)會(huì)用其進(jìn)行相關(guān)的論證與計(jì)算;

A層目標(biāo)：可以靈活運(yùn)用判定定理來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，并善于一題多解.

就這樣，一步步從其定義出發(fā)，分層進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)知，并逐步消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)的信心倍增，逐步找尋自信心和成就感. 確保學(xué)優(yōu)生有提升、中等生可發(fā)展、學(xué)困生不落后，也是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)需實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一.

3. 智能創(chuàng)作學(xué)習(xí)——導(dǎo)疑

在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等一系列教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，事實(shí)上就是智力創(chuàng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程. 在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)來(lái)導(dǎo)疑引思，促進(jìn)學(xué)習(xí).

案例3 ?課題：三角形全等的判定SAS

問(wèn)題呈現(xiàn)：如圖1，已知平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)在邊AC上，且有CE=AF. 證明：△ABF≌△CDE.

師：請(qǐng)大家思考以上問(wèn)題，并在探究過(guò)程中思考：缺失什么證明條件？出現(xiàn)了什么問(wèn)題？應(yīng)如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的思路，中等生和學(xué)困生也大多能觸及解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)了智力創(chuàng)作的基本要求. ）

師：那我們一起嘗試用相同的方法來(lái)證明△ADE≌△BCF.

（通過(guò)問(wèn)題的延展，將智力創(chuàng)作引向了更高的層次，把學(xué)生解決問(wèn)題的興趣推向了高潮，學(xué)生很快便有了證明思路. ）

師：老師再改變一下問(wèn)題，請(qǐng)大家一起思考. （多媒體呈現(xiàn)例題：如圖1，已知平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)在邊AC上，______. 證明：△ABF≌△CDE. 請(qǐng)?jiān)跈M線上補(bǔ)充需要的條件）

“小創(chuàng)作，大作用;小創(chuàng)作，大智慧”. 以問(wèn)題情境作為智能創(chuàng)作的平臺(tái)，以導(dǎo)學(xué)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的兩大關(guān)鍵詞. 在以上課題中，有逐步深化的問(wèn)題情境，有逐步清晰的解題思路，有逐步生成的解決問(wèn)題的策略，從而生成了自主學(xué)習(xí)的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的目標(biāo).

4. 小組合作學(xué)習(xí)——導(dǎo)思

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的產(chǎn)物，也是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的表現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵，是多種學(xué)習(xí)方式中的一種，有助于學(xué)生主動(dòng)參與和積極探究，易形成開(kāi)放、和諧、包容的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的相互激勵(lì)和促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作精神和促進(jìn)共同進(jìn)步有著積極的推動(dòng)作用.

具體做法：進(jìn)行分組工作，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為若干小組. 安排一名學(xué)優(yōu)生充當(dāng)小組長(zhǎng)，督促組內(nèi)其余層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，并充當(dāng)好“小老師”的角色，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、糾錯(cuò)、分析和講解等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組中的每個(gè)組員都得到提升. 同時(shí)，教師也可以引入積分式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)組內(nèi)的學(xué)困生積極思考和回答問(wèn)題，回答正確時(shí)給予較高的積分獎(jiǎng)勵(lì).

總之，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法體現(xiàn)了關(guān)注個(gè)體、自主探究、面向全體、培養(yǎng)能力的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思等多種策略教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法. 實(shí)踐研究表明，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的“學(xué)”深入有效，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng). 筆者希望文章提出的導(dǎo)學(xué)策略，可以燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.