李雪琴

摘要：“生本理念”指的是一種把學生作為主體的教育教學理念，以學生的教育需求作為第一要旨，始終把學生放在教學環(huán)節(jié)的中心位置，簡單來說就是：為了孩子的一切，一切為了孩子。在新課程不斷改革變化的過程中 ，“生本理念”越來越受到教育教學行業(yè)的重視，逐漸成為教學過程中的基本觀念，影響著教學模式的改進。

關鍵詞：生本課堂? 小學數(shù)學? 對話? 合作

長期以來，課堂教學存在多重弊端：課堂教學方式仍然是教師一問一答的講授式和靜聽的灌輸式，教師牢牢把控話語權，學生被動聽講;課堂教學模式重傳授、重結果，學生缺乏自主發(fā)展平臺。針對這些問題，提出教師“智慧進退”、學生“多種手勢自主傳遞話語權”的課堂策略，以解決教師課堂教學方式以講授灌輸為主的問題，課堂由“師本傳授”變?yōu)椤吧緦υ挕?，在課堂形成敢于發(fā)表意見、敢于質(zhì)疑的生生對話文化，變“被動灌輸”為“合作發(fā)展”。

一、以生為本的“2+38”教學模式

我的課堂實行以生為本“2+38”的教學模式創(chuàng)新，即：課前2分鐘由學生演講，38分鐘由教師提出引領全課的大問題，整節(jié)課都是把課堂交給學生，讓學生自主探究，教師適時點撥提升。

如我在教學《觀察物體》一課時，學生進行課前兩分鐘精彩展示：（一個學生上臺講盲人摸象的故事）

從前，有四個盲人，從沒見過大象，不知大象長什么樣，他們決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子?！钡谌齻€人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子?！?/p>

同學們“四個盲人說的都不對？為什么呢？”因為他們沒有把大象摸全，只摸到了大象的一部分。這個故事告訴我們做什么事情都要了解全面，不要亂猜想。就像我們做數(shù)學題一樣，一定要看清題意，要不然就做錯了，得不了滿分。

這樣精彩的兩分鐘展示，不僅給了學生自我展示的舞臺，還為后面的新知做了很好的鋪墊，提高了課堂效率。

“生本課堂”倡導“以生為本”，并不是完全放手給學生，而是講臺上教師適時地進，勇敢地退，成就學生在教學中流暢自如的生生互動，真正實現(xiàn)以生為本的理想課堂。

如在教學《百分數(shù)的應用》時，很多學生存在分析不清題意或不知道單位“1”的情況，由此出現(xiàn)各種錯誤。如某商場對兩件商品都以60元出售，一件賺了20%，另一件賠了20%，那么本次交易商場是盈利還是虧損，盈虧情況如何？給學生一段時間探究交流后展示：有的小組認為不賺不賠，列式為60×（1+20%）=72，60×（1-20%）=48，72+48=120，所以不賺不賠;有的小組認為虧了，列式為60÷（1+20%）=50，60÷（1-20%）=75，50+75=125，所以虧了5元。出現(xiàn)這兩種情況后，教師進行了點撥，“賺”和“賠”是針對誰來說的，也就是在本題中單位“1”是誰？學生再通過梳理題意，明確了“賺”和“賠”都是以進價為標準，因此也就明白了第二種解法是正確的。

二、小組合作學習，提高參與學習的積極性

合作是“生本教育”的重要特點之一，實行小組合作學習，不僅可以提高學生的思維創(chuàng)新能力和實踐應用能力，而且可以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識，可謂一舉多得。

例如，我在教學“認識時間”時，把學生分成六個學習小組，把鐘表發(fā)給他們，讓學生仔細觀察鐘表上的時針、分針和秒針是怎樣運行的，然后小組討論，探究時針、分針和秒針轉動的規(guī)律。在學生分組探究、討論的基礎上，再導入有關時間的各種知識，最后讓學生運用新學的時間知識對上課、課間、吃飯、睡覺等日常作息進行時長計算。

三、師生平等對話，發(fā)展學生能力

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。平等對話的課堂讓學生有很多權力和機會去表達自己的思想，發(fā)表自己的觀點，展示自我才華，而且交流中，學生思維得到穩(wěn)步發(fā)展。

求平行四邊形的面積教學片段

師：誰來說說你是如何把一個平行四邊形轉化成長方形的？面積又怎么求？

生（舉手）：把這個平行四邊形這樣剪開，然后把剪下來的這個三角形平移過來拼起來，就變成一個長方形。

師追問：你是沿著什么剪的？（沿著高，并示范）

師：嗯，有道理，你知道面積怎么求？

生（握拳頭手勢）補充：這樣移一移以后，長方形的長就是6cm，寬就是3cm，所以是6×3=18（平方厘米）

師：這個6你是從哪里來的？3呢？

生（舉手）：6就是原來平行四邊形的底邊，平移了之后沒有變，還是一樣長，也是6cm，3厘米就是原來平行四邊形的高，平移之后就是現(xiàn)在長方形的寬。（板書）

方法二：

生（握拳頭手勢）：我也是沿著高剪的，把剪下來的梯形拼到這一邊，也是一個長方形。

師：怎么求面積呢？生：6×3=18（平方厘米）

師：我們來看看這兩位同學的方法，他們都是把平行四邊形轉化成了長方形，剛才都是沿著什么剪的？（沿著高）為什么要這樣剪？（板書：轉化）

生（舉手）：沿著高剪成長方形，長方形是直角。

生：（握拳頭手勢）沿著高剪才能拼成長方形。

這個教學環(huán)節(jié)中，教師在課堂中“進”與“退”的智慧得到很好地詮釋，“你是沿著什么剪的？那面積怎么求？”學生們一個個無拘無束地發(fā)表自己的見解，時而看到一個個“小拳頭”舉起來，時而看到“小老師”站在講臺上講解，這正是老師成功的“退”下來成就學生在教學中深層次的思辨和流暢自如的生生互動，思維得到發(fā)展，真正實現(xiàn)以生為本的理想課堂。

總之，“生本課堂”是教育發(fā)展的必然結果，也是尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性的最好體現(xiàn)。只有教師勇敢地從講臺退下來，堅持每節(jié)課進行常規(guī)養(yǎng)成訓練，并且在平時的訓練中，充分發(fā)揮運用自己的智慧，最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)我校以生為本的課堂文化，用智慧的“進退”去成就學生熠熠生輝的精彩！用課堂手勢讓學生成為課堂的真正主人！

參考文獻：

[1]姜愛華.生本理念下小學數(shù)學有效課堂實踐分析[J].好家長，2016。

[2]來源：《讀書文摘（下半月）》2019年第06期學生在生活化的情境中。