摘要：“基于單元話題的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略與實(shí)踐研究”（2012ZQJK036-2-7）系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于單元話題的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究” （2012ZQJK036）之子課題，于2014年6月經(jīng)湛江市教育局審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。湛江市十年課程改革以來(lái)，此次以莊海濱老師為首的課題研究團(tuán)隊(duì)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展的研究是最為成功的一次。本文匯報(bào)了本子課題組的相關(guān)研究工作及研究成果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧掝}? 寫作教學(xué)? 策略與實(shí)踐? 研究報(bào)告

一、課題研究背景

根據(jù)筆者訪談?wù){(diào)查，我校大部分學(xué)生最怕的英語(yǔ)作業(yè)是“英語(yǔ)作文”，最不喜歡的英語(yǔ)考試題目就是“書面表達(dá)”。再翻閱歷年我市/區(qū)的中考分析文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的書面表達(dá)得分率普遍偏低，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，詞匯缺乏，內(nèi)容空洞，受漢語(yǔ)思維影響等等。英語(yǔ)寫作教學(xué)成了廣大英語(yǔ)教師感到最為棘手的事情。而中學(xué)階段正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，此階段的學(xué)生很有必要得到系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，以培養(yǎng)寫作能力。

筆者認(rèn)真研究了人教版初中英語(yǔ)教材“Go for it”的寫作板塊，并多次在本校的科組教研會(huì)上與同事詳細(xì)地分析討論了學(xué)生英文寫作現(xiàn)狀與教師的寫作教學(xué)困惑。這主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：⑴學(xué)生作文中存在大量的拼寫錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)。面對(duì)錯(cuò)誤百出的英語(yǔ)作文，教師們不知如何應(yīng)對(duì)，找不到有效的解決方法。⑵有的學(xué)生詞匯量少，在沒(méi)有范文模仿的情況下，寫作時(shí)腦子一片空白，無(wú)從下筆。有的即使完成了作文，但寫出來(lái)的東西錯(cuò)誤百出，毫無(wú)可讀性。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)興趣，還有的甚至產(chǎn)生了畏懼心理。面對(duì)這一局面，很多教師都覺(jué)得無(wú)能為力。⑶由于缺少寫作教學(xué)方面的指導(dǎo)，教師們不知該如何有效地教授寫作，感到非常迷惘。

二、研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)有：①促進(jìn)和提高學(xué)生寫作能力。②改變教師的寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)，豐富教師的寫作教學(xué)策略。③積累豐富的基于單元話題的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)案例，并探討符合我校校情的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式與策略。

三、研究?jī)?nèi)容

1、圍繞人教版初中英語(yǔ)教材Go for it中的單元教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)出單元話題作文教與學(xué)的指導(dǎo)性方案。

2、切實(shí)有效地開(kāi)展基于單元話題的寫作試驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。

3、收集和積累系列寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生寫作案例，總結(jié)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，幫助學(xué)生掌握寫作策略和技巧。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真研究學(xué)習(xí)理論書籍和電子資源，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新地開(kāi)展研究工作。

2、調(diào)查研究法：本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行深入研究，了解當(dāng)前初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，了解教師和學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)策略的反應(yīng)等，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行拍攝存檔。

3、試驗(yàn)研究法：選擇本校一些班級(jí)開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究，嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，不斷反思，探索最佳課堂教學(xué)模式。

4、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了解、對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后變化，觀察結(jié)果，分析原因。

5、測(cè)試研究法：在試驗(yàn)前、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后分別對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的作文測(cè)試，并且每一次的作文作業(yè)與單元測(cè)試卷中的作文都成了學(xué)生作文過(guò)程評(píng)價(jià)的工具，教師給予登記分?jǐn)?shù)形成《學(xué)生寫作過(guò)程成績(jī)檔案表》。

五、研究對(duì)象

本課題組的研究對(duì)象是本校初中課題試驗(yàn)班學(xué)生，2014-2015學(xué)年度共為667人，2015-2016學(xué)年度共為501人。

六、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)了兩年多的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力研究實(shí)踐，我們的課題研究取得豐碩的成果。

（1）學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣與信心得到顯著提高。興趣是最好的老師。只有對(duì)自己感興趣的事情，學(xué)生才愿意表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)。為了更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況，筆者于2014年9月對(duì)我校參與課題試驗(yàn)的初中三個(gè)年級(jí)共10個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在667名接受調(diào)查的學(xué)生中，有147名學(xué)生對(duì)寫作“感到害怕，沒(méi)興趣”，占22%;有308名學(xué)生對(duì)寫作只有點(diǎn)興趣，占46.2，這兩項(xiàng)占近70%;僅有28名學(xué)生對(duì)寫作有很大興趣，僅占4.2%，如圖一所示。

而興趣最大的攔路虎就是“困難”。在2014年9月的問(wèn)卷調(diào)查中，八年級(jí)4個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“你認(rèn)為英語(yǔ)寫作困難嗎？”的回答統(tǒng)計(jì)如圖二，認(rèn)為英語(yǔ)寫作是困難和很困難的共約占了一半;到2016年6月，他們升上九年級(jí)，他們對(duì)此問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)又如圖三所示，認(rèn)為是困難和多數(shù)感覺(jué)困難的只占約20%。說(shuō)明我們的研究取得的效果是比較明顯的，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不再感覺(jué)到困難，并逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了興趣。

激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的欲望，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作興趣，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與水平的關(guān)鍵。為此，我們經(jīng)常組織學(xué)生討論一些有趣且能增進(jìn)知識(shí)的話題。如在學(xué)了有關(guān)旅游的知識(shí)后，讓他們討論自己去過(guò)哪些有趣的地方。討論之后先寫出自己敘述事件的大綱，然后再逐步嘗試著寫出整個(gè)事件。此外，我們還舉辦了學(xué)生當(dāng)堂英語(yǔ)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給優(yōu)秀學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，把他們的優(yōu)秀作文張貼在教室里，供大家學(xué)習(xí)。我們還把學(xué)生的作品推薦給相關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊雜志社，既讓其感受到自己在英語(yǔ)寫作上的成功與喜悅，也讓其他學(xué)生因羨慕而產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。通過(guò)這些有效方法，營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫作氛圍，會(huì)促使學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)英語(yǔ)寫作，對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生極大的興趣。

（2）學(xué)生寫作的微技能得到提升，寫作水平提高明顯。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)英語(yǔ)寫作技能三至五級(jí)的要求是不同的，是遞進(jìn)的，其中五級(jí)要求是：①能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;②能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;③能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;④能簡(jiǎn)單描述人物或事件;⑤能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

我們的研究也是緊圍繞這些要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，今年畢業(yè)的試驗(yàn)班學(xué)生基本掌握了這些技能。通過(guò)試驗(yàn)前、中、后三次集中測(cè)試可看出各試驗(yàn)班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)步明顯。

（3）積累豐富的基于單元話題的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)案例，并提煉出了符合我校學(xué)情的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式與策略。各試驗(yàn)教師在試驗(yàn)班級(jí)中扎實(shí)開(kāi)展單元話題寫作教學(xué)研究，他們分工合作，資源共享，充分利用集體備課，已優(yōu)化設(shè)計(jì)出人教社教材GO for it 五本書的單元話題作文教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案及教學(xué)課件PPT，供全科組老師分享使用。我們的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同行的認(rèn)可，學(xué)生們基本掌握了話題寫作“五步法”——“審—列—加—連—查”，試驗(yàn)教師的話題寫作教學(xué)模式已經(jīng)成型。

（4）加強(qiáng)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出省、市 、區(qū)級(jí)骨干教師。通過(guò)課題研究試驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。開(kāi)展課題研究工作以前，幾乎沒(méi)有老師敢嘗試上寫作公開(kāi)課，然而現(xiàn)在大為不同，課題組的老師都爭(zhēng)先地上寫作公開(kāi)課，在她們的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)模式得到聽(tīng)課老師的點(diǎn)贊。

有了課題研究的平臺(tái)，參與課題研究的老師的專業(yè)素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。陳景龍老師被推薦為廣東省英語(yǔ)學(xué)科骨干教師。陳玉傳老師被推薦為“湛江市初中英語(yǔ)學(xué)科骨干教師”。在麻章區(qū)教育局的教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，何金梅老師任教的七（5）班和梁麗燕老師任教的七（2）班英語(yǔ)科測(cè)試成績(jī)顯著，兩位老師被評(píng)為“英語(yǔ)科抽測(cè)先進(jìn)個(gè)人”。在畢業(yè)班的教學(xué)工作中，陳景龍老師、馮美鳳老師和黃曉霞老師教學(xué)成績(jī)突出，被評(píng)為“中考先進(jìn)個(gè)人”。

通過(guò)三次的初中英語(yǔ)教師寫作教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)教師對(duì)自己的英語(yǔ)寫作教學(xué)能力更加自信了，評(píng)價(jià)學(xué)生作文的方式更加豐富了，對(duì)人教版初中教材Go for it 中的單元話題掌握得游刃有余，在英語(yǔ)話題作文教學(xué)中的技能也更加豐富多樣了。

七、總結(jié)

回顧過(guò)去，我們的課題研究歷程可謂“艱辛”！但痛并快樂(lè)著——我們的研究碩果頗豐！兩年以來(lái)，我們既進(jìn)行了寫作教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了深入的教學(xué)研究實(shí)踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中，每個(gè)試驗(yàn)教師都有新發(fā)現(xiàn)、有新進(jìn)步、有創(chuàng)新成就。要解決教學(xué)中的問(wèn)題，我們永遠(yuǎn)走在以課題為載體的課程改革的路上。

參考文獻(xiàn)

1. 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2. 肖川.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 [M]. 武漢：湖北教育出版社，2012.

3. Jeremy Harmer/譯者：鄒為誠(chéng). How to Teach Writing（如何教寫作）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

4. 裴栓保. 中小學(xué)英語(yǔ)教師科研論文寫作方法指導(dǎo)[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

5. 傅丹靈 王志軍.如何教寫作 [M] 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.