[摘 要]文章對(duì)東莞市幼兒教師專業(yè)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，不同職稱、學(xué)歷的教師專業(yè)能力水平存在差異;適應(yīng)期教師與其他階段教師在專業(yè)能力上存在顯著差異，不同發(fā)展階段教師所需提升的專業(yè)能力存在差異，適應(yīng)期與探索期教師最渴望提升自身的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，成熟期教師最渴望提升的能力為游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，學(xué)者期教師渴望提升自身的溝通與合作、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;公辦園教師專業(yè)能力水平高于民辦幼兒園教師。因此，政府應(yīng)加大對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持，落實(shí)學(xué)歷提升計(jì)劃，為幼兒教師提供分層次的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，重點(diǎn)扶持適應(yīng)期教師、民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師;專業(yè)能力;調(diào)查分析;提升策略

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0073-05

提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高幼兒教師的專業(yè)能力水平。如何提升幼兒教師的專業(yè)能力水平，以促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升，是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象、方法和內(nèi)容

（一）對(duì)象與方法

文章的調(diào)查對(duì)象為東莞市幼兒教師，范圍覆蓋16個(gè)鎮(zhèn)。采用幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷，將調(diào)查對(duì)象集中統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，教師當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收336份，篩除無(wú)效問(wèn)卷后，問(wèn)卷有效率為96%。研究數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理。

研究還采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，分層抽樣選擇不同發(fā)展階段的教師共31名進(jìn)行訪談，以了解幼兒教師的專業(yè)能力狀況。

（二）調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》編制了幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷，將教師的專業(yè)能力分為7個(gè)維度，分別為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作、反思與發(fā)展、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)[1]。采用李克特氏五點(diǎn)量表，幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估并填寫。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀

從上頁(yè)表1看出，東莞市幼兒教師的專業(yè)能力總體水平屬于中上。幼兒教師在專業(yè)能力各維度上的得分從高到低依次為溝通合作、一日生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展。激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展兩個(gè)維度的得分較低;溝通合作、一日生活的組織與保育得分較高。

（二）不同發(fā)展階段教師專業(yè)能力的情況

彭兵將幼兒教師的發(fā)展階段分為適應(yīng)期（1～3年）、探索期（4～9年）、成熟期（10～15年）、學(xué)者期（15～25年）四個(gè)階段，各階段具有不同的特征[3]。文章參考此分類方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)展階段教師在專業(yè)能力各維度上均存在顯著差異，激勵(lì)與評(píng)價(jià)這一維度除外，使用跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，這種差異主要是適應(yīng)期教師與其他階段教師在專業(yè)能力上存在顯著差異。其他階段教師在專業(yè)能力各維度上均不存在顯著差異（見(jiàn)表2）。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入訪談發(fā)現(xiàn)，86%的適應(yīng)期教師認(rèn)為自己最需要提升的能力為教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，43%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，28%的教師認(rèn)為是溝通與合作能力。由于適應(yīng)期教師剛從學(xué)校畢業(yè)走入教育工作崗位，處于從事教師職業(yè)的嘗試階段，他們的主要挑戰(zhàn)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面臨的主要任務(wù)是適應(yīng)幼兒園環(huán)境，熟悉幼兒的年齡特征、一日生活組織、開(kāi)展教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)等，而教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是教師所要具備的核心能力，因此也是新教師亟需提升的能力。適應(yīng)期教師在走向工作崗位后，需要面臨一個(gè)全新的人際環(huán)境，包括與同事、家長(zhǎng)、幼兒的溝通。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺而信心不足，再加上缺乏溝通經(jīng)驗(yàn)與技巧，他們較難在教育理念與方法上取得家長(zhǎng)的認(rèn)同，這成為工作難點(diǎn)之一。此時(shí)他們關(guān)注的重點(diǎn)還未涉及幼兒教育本質(zhì)及內(nèi)在問(wèn)題，因此，在教師專業(yè)能力的其他維度方面并沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的需求與關(guān)注，但并不代表他們不需要其他能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。綜上所說(shuō)，適應(yīng)期教師比其他任何發(fā)展階段的教師都需要得到專業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

處于探索期、成熟期、學(xué)者期三個(gè)階段的教師在專業(yè)能力上沒(méi)有顯著差異，進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為自身迫切需要提升自身的能力（見(jiàn)下頁(yè)表3）。探索期教師最渴望提升自己的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一輪幼兒園教學(xué)周期的鍛煉后，希望全面掌握和提高自己的教育教學(xué)管理技能，以成為基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師;成熟期教師最渴望提升自己的游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，他們擁有較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧，多數(shù)承擔(dān)著班長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)的任務(wù)，能夠抓住幼兒教育的核心問(wèn)題，更加關(guān)注游戲的價(jià)值;學(xué)者期教師最渴望提升自己的溝通與合作、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，此階段的教師將注意力回歸到教育的本質(zhì)與實(shí)效上，部分走入管理崗位，因此，與同事的溝通與合作、對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、對(duì)自身的反思與發(fā)展成為其關(guān)注的焦點(diǎn)能力。

（三）不同辦園性質(zhì)下教師專業(yè)能力的差異

表4顯示，不同辦園性質(zhì)下教師專業(yè)能力在一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作這三個(gè)維度上不存在顯著差異，其余維度均存在顯著差異。使用跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，公辦與民辦幼兒園教師的專業(yè)能力在總分上存在顯著差異，與集體辦幼兒園教師不存在顯著差異。由于公辦幼兒園、集體辦幼兒園的教師準(zhǔn)入門檻較高，調(diào)查顯示公辦幼兒園教師學(xué)歷為本科及以上的占40%，而民辦幼兒園擁有本科及以上學(xué)歷的教師僅占7%，因此，教師的專業(yè)能力水平與公辦幼兒園存在顯著差異。此外，公辦幼兒園在政策支持下?lián)碛休^高的管理水平與專業(yè)引領(lǐng)，支持教師培訓(xùn)的資源也更多，很多承擔(dān)著對(duì)周圍民辦幼兒園的示范帶領(lǐng)作用，因此，公辦幼兒園的教師專業(yè)能力水平相對(duì)較高。而民辦幼兒園由于擁有的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與資源較少，在訪談中很多民辦幼兒園教師表示未參加過(guò)或只參加過(guò)一次專業(yè)培訓(xùn)，而且是一些教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的免費(fèi)課程推廣培訓(xùn)、幼兒園環(huán)境參觀等“走馬觀花”式的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助較少。很多民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，再加上幼兒園特殊的工作需求，導(dǎo)致一些教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不多。因此，應(yīng)該從宏觀與微觀層面加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持力度。

（四）教師專業(yè)能力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的方差分析

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的數(shù)據(jù)分析顯示（見(jiàn)下頁(yè)表5），不同受教育程度的教師在專業(yè)能力上存在顯著差異;教師的職稱、收入水平也與其專業(yè)能力的高低有關(guān)聯(lián)。由于受教育程度在一定程度上能反應(yīng)出教師自我學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及專業(yè)知識(shí)水平，因此受教育水平高的教師，在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中普遍更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力表現(xiàn)更好。職稱能很好地反映教師的專業(yè)能力發(fā)展水平，而部分幼兒園對(duì)教師的職稱評(píng)審重視不夠，從某種程度上反映出其對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展、專業(yè)能力提升重視不夠。教師的收入水平與其專業(yè)能力的提升也有關(guān)聯(lián)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收入在2000-3000元之間的教師占比41%，3000-5000元占比47%，仍有3%的教師收入在2000元以下，有9%的教師收入在5000元以上。據(jù)了解，2017年?yáng)|莞市在崗職工月平均工資為5135元，部分幼兒教師的工資收入低于東莞市平均工資，幼兒教師的收入亟需提高。而專業(yè)能力中一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)這兩個(gè)維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中并沒(méi)有產(chǎn)生顯著的差異，一日生活的組織與保育屬于幼兒教師所要掌握的基本能力，教師普遍認(rèn)為自己能夠安排好幼兒的一日生活，但是幼兒一日生活的質(zhì)量如何則需要進(jìn)一步研究。在激勵(lì)與評(píng)價(jià)這一維度，教師普遍認(rèn)為自己能夠關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性與自信心，能夠客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒，并能有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。

三、對(duì)策與建議

（一）政府統(tǒng)籌，加大經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)歷提升力度

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要建立政府統(tǒng)籌、教育部門主管、各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的學(xué)前教育管理體制，保障專人專員負(fù)責(zé)學(xué)前教育工作[4]。調(diào)查顯示，教師的職稱與收入水平與教師專業(yè)能力的高低密切相關(guān)，而當(dāng)前幼兒教師收入亟待提高，因此，政府需要建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，各級(jí)政府應(yīng)建立學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入各級(jí)財(cái)政的年度預(yù)算，保障學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)活動(dòng)的正常進(jìn)行。對(duì)于民辦幼兒園的教師更應(yīng)該加大工資補(bǔ)貼力度，保障幼兒教師工資收入能逐年提高。此外，政府還需加大幼兒園教師的學(xué)歷提升力度，從政策和經(jīng)費(fèi)上支持幼兒教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提升自身學(xué)歷層次。在職稱評(píng)定方面，鼓勵(lì)幼兒園教師積極參加職稱評(píng)審，推行幼兒教師工資與職稱掛鉤，建立職稱梯度工資制度，為幼兒教師的個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。提升保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、社會(huì)保障等方面與小學(xué)教師享有同等的待遇。

（二）按需供給，提供分層次的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

面對(duì)不同發(fā)展階段的教師，提供各有側(cè)重、有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。首先，宏觀上政府組織的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)充分調(diào)研各階段教師的專業(yè)能力需求，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展是教師目前迫切需要提升的能力。其次，在幼兒園教師培養(yǎng)的微觀層面，應(yīng)充分了解幼兒教師實(shí)際情況并提供有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，對(duì)于適應(yīng)期、探索期的教師注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)基本功，使其迅速成長(zhǎng)為能夠熟練勝任教育教學(xué)工作的教師。對(duì)于成熟期教師，已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)是承擔(dān)教育教學(xué)改革任務(wù)，應(yīng)鼓勵(lì)其摸索出具有自己特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。對(duì)于學(xué)者期的教師，幼兒園應(yīng)為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，使其在工作中不斷完善自我、充實(shí)自我，在家長(zhǎng)群體、幼兒教師群體中發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶頭作用。

（三）突破難點(diǎn)，保障適應(yīng)期教師順利過(guò)渡

通過(guò)本次調(diào)查研究，適應(yīng)期教師培訓(xùn)是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，東莞市的教師培訓(xùn)計(jì)劃一直以“面向全員、突出骨干、傾斜民辦、強(qiáng)化校本”的思路來(lái)落實(shí)教師培訓(xùn)任務(wù)，把握非常精準(zhǔn)。但是，適應(yīng)期教師培訓(xùn)卻是薄弱環(huán)節(jié)，目前在東莞市開(kāi)展的中小學(xué)（幼兒園）見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)中，只包含了有編制的見(jiàn)習(xí)幼兒教師，而大批的集體辦幼兒園、民辦幼兒園新教師并沒(méi)有納入培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)。因此，政府應(yīng)從宏觀層面建立幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，雖然新教師群體中存在流失率高、持證率低等一些問(wèn)題，但是應(yīng)克服這些困難，將新教師納入教師培訓(xùn)體系，關(guān)心、支持新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。可以從組織開(kāi)展班額大、效率高的專家講座入手，以構(gòu)建新教師的專業(yè)理論知識(shí)體系;組織開(kāi)展“教壇新秀”“青苗計(jì)劃”等教學(xué)比賽交流平臺(tái)和培訓(xùn)計(jì)劃，為新教師創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，使新教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)范、有序、有保障，提高適應(yīng)期教師的職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立良好的職業(yè)理想，在很大程度上可以降低新教師的流失率。各幼兒園應(yīng)重視新教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)新教師建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，采用師徒結(jié)對(duì)、教師成長(zhǎng)檔案等方式，多開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、課例觀摩等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以幫助新教師快速、高效地度過(guò)適應(yīng)期。

（四）解決弱點(diǎn)，扶持民辦園穩(wěn)步向前

民辦幼兒園是幼兒教育的重要組成部分，民辦幼兒園教師的專業(yè)能力水平與幼兒教育的水平密切相關(guān)，針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)能力水平相對(duì)較低的問(wèn)題，政府需要建立民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，加大對(duì)民辦幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，以確保民辦幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)加大對(duì)民辦幼兒園園本培訓(xùn)的幫扶和支持力度，以督促民辦幼兒園探索出較為有效的園本培訓(xùn)模式。其次，在民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展中，可以充分發(fā)揮公辦幼兒園的輻射引領(lǐng)作用，如利用園長(zhǎng)工作室、名師工作室吸納民辦幼兒園的教師參與學(xué)習(xí)，開(kāi)展到公辦幼兒園的跟崗進(jìn)修活動(dòng)，學(xué)習(xí)公辦幼兒園在園本教研、教師培養(yǎng)、組織管理等各方面的經(jīng)驗(yàn)。

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[4]東莞市教育局.2017年?yáng)|莞市中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)計(jì)劃[Z].2017.

[作者簡(jiǎn)介]劉美琴（1986-），女，山西運(yùn)城人，東莞市商業(yè)學(xué)校講師，碩士，研究方向：學(xué)前教師教育。

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