張磊

摘 要：高中課程正面臨著全新一輪的改革，如何適應(yīng)新課改背景下下的教學(xué)模式，需要教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色和觀念，提高政治教學(xué)的效率，這正是每一位在一線工作的教師所面臨的挑戰(zhàn)。本文立足現(xiàn)實(shí)，從角色和觀念的轉(zhuǎn)變，到提高課堂教學(xué)效率，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思這三大方面來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;高中政治;教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)目的重在能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治知識，教學(xué)內(nèi)容中理論性知識眾多，且缺乏趣味性。而教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂形式以教師講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考，甚至導(dǎo)致學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅停留在考前的狂背狂刷題上，對思想政治課程內(nèi)容死記硬背，最終喪失對政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣的問題，更是教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥單一造成的。在更注重從個(gè)案出發(fā)引出理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課改的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的思想，成為學(xué)生的引路人。因此，如何對高中政治教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改革，如何適應(yīng)新課改的要求，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和固有角色

好的教育離不開因材施教，而因材施教的基礎(chǔ)是教師要對每個(gè)學(xué)生都有充分的了解。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注到每一位學(xué)生，這既能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和關(guān)心，又能從一定程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地集中注意力。同時(shí)只有了解了學(xué)生，掌握了學(xué)生的所思所想所需所惑，才能從根本的實(shí)際情況入手，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)方案。

課程改革，是教育體制適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會人才需求轉(zhuǎn)變的必然。處于這個(gè)背景下的教學(xué)形式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，過去傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂多以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，不能充分體現(xiàn)學(xué)生參與者的主導(dǎo)地位。因此，為提高課堂效率，要?jiǎng)?chuàng)建“以學(xué)生為中心”的新模式，教師應(yīng)致力于打造輕松和諧的課堂氛圍。這種教學(xué)形式有三大特點(diǎn)：一是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是學(xué)習(xí)方案與方式更為個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇對自己的重難點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而幫助自己的提高。第三點(diǎn)，是學(xué)習(xí)與教學(xué)順序的顛倒，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，從而確定教師要教的內(nèi)容，大大提高了課堂效率。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為適應(yīng)新課改的要求，課堂教學(xué)策略需要有以下幾方面的改變：

開展情境教學(xué)，推出新課。隨著新課改的開展，新課標(biāo)對教師以及學(xué)生都提出了新的要求，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了許多改變。為適應(yīng)這一要求，作為高中政治教師，在教學(xué)過程中積極地將實(shí)際問題與政治學(xué)習(xí)相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生的理解能力，使課堂更貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。對于課堂設(shè)計(jì)的具體要求之一就是要將情境的設(shè)計(jì)貼近生活，從生活中的實(shí)際問題出發(fā)，更能引起學(xué)生的求知欲，同時(shí)也展示了政治的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生將政治與解決實(shí)際問題相結(jié)合，在應(yīng)用中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠養(yǎng)成遇到問題積極思考的良好習(xí)慣，對于日常生活中一切未知的事物展開積極的探索。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是要求學(xué)生在政治的學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將已有的知識整理成體系，同時(shí)使學(xué)生能夠在互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討思想政治問題，激發(fā)對政治學(xué)習(xí)的熱愛。這種學(xué)習(xí)方式能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深對政治知識和技能的理解，訓(xùn)練思維，總結(jié)方法。

為學(xué)生提供自學(xué)平臺，積極解惑，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的幫助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師應(yīng)向?qū)W生說明如何尋找到合適的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易進(jìn)行歸類梳理，有針對性地為學(xué)生提供適合的資料。在課后，教師應(yīng)提供相應(yīng)的平臺，便于學(xué)生提問、討論和展示自己，同時(shí)教師可以參與討論，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑。平臺的形式可以是多種多樣的，可以是線上網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以是課后的興趣小組。教師應(yīng)加強(qiáng)人員管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)良好氛圍的形成。學(xué)生也可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，或者分享自己課后的學(xué)習(xí)成果，邀請老師進(jìn)行點(diǎn)評。教師在階段性學(xué)習(xí)和學(xué)期任務(wù)完成后，開展學(xué)生自學(xué)成果的展示活動(dòng)，評出優(yōu)次。這種有競爭意識的比賽會督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、開展有效的教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制主要是教師對于學(xué)生的單向評價(jià)反饋，學(xué)生可以教師處獲悉自己在課堂上的表現(xiàn)，以及自己對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對于學(xué)生來說有一定的益處。但是這種模式落后之處，就在于它是單向的，教師無法從學(xué)生處得到恰當(dāng)?shù)姆答?，從而對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這對于課堂教學(xué)模式來說顯得非常不利。因此要建立雙向的評價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)問題，積極進(jìn)行改進(jìn)和完善。讓教師與學(xué)生之間擁有平等對話的渠道，從而確保教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，落實(shí)更為細(xì)致化的講解，幫助學(xué)生提高成績。

四、結(jié)束語

總之，對于高中政治教學(xué)，離不開教師對教學(xué)的反思。應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)科地位。充分挖掘思想政治的核心思想，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更直觀的視覺觀察方法，使枯燥的理論性學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)課堂參與的意識和主動(dòng)性，建立有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)的效果，最終使學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜厝W(xué)習(xí)。