段莎

摘 要：圖文并茂是小學(xué)教科書(shū)的基本特征。插圖是可視化的課程資源，適當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D可以激發(fā)年幼的孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，從而滿(mǎn)足他們的好奇心和探究性;巧妙地使用插圖進(jìn)行全面的識(shí)字練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力促進(jìn)對(duì)文本的理解，學(xué)會(huì)欣賞和觀察，發(fā)展學(xué)生的想象力，并使插圖在閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小插圖;作用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將插圖與文本有機(jī)結(jié)合，充分利用和開(kāi)發(fā)插圖資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，合理運(yùn)用插圖展開(kāi)研究。

一、妙用插圖，激發(fā)低年級(jí)孩子愛(ài)上我們的語(yǔ)文課。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生積極思維，深入探究的熱情。小學(xué)生的年齡小，形象思維占主導(dǎo)，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學(xué)習(xí)材料，所以特別是對(duì)圖文并茂的課文非常感興趣。這是因?yàn)閳D片形象直觀、趣味性強(qiáng)、豐富多彩、更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望。

如人教版一年級(jí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這課時(shí)，當(dāng)老師吟誦到：

下雨天，雨點(diǎn)淅瀝淅瀝，青蛙說(shuō)：“我來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)?！?/p>

小蝌蚪說(shuō)：“我來(lái)給你當(dāng)小逗號(hào)?！?/p>

池塘里的小泡泡說(shuō)：“我來(lái)給你當(dāng)小句號(hào)?！?/p>

荷葉上的一串水珠說(shuō)：“我來(lái)給你當(dāng)省略號(hào)。”

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了，呱呱，呱呱，呱呱呱呱……

孩子們的小眼睛就已經(jīng)準(zhǔn)確地看向了課本中的“小蝌蚪”、“池塘里的小泡泡”、“荷葉上的一串水珠”，聽(tīng)著老師的吟誦，看著他們的眼神，無(wú)不讓人感嘆課文插圖的真正魅力，我知道，這些枯燥的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱(chēng)已經(jīng)被不經(jīng)意地種在了孩子們的心里了。在下一個(gè)分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，孩子們爭(zhēng)著搶著要當(dāng)“小蝌蚪，小泡泡，小水珠”，當(dāng)我悄悄問(wèn)孩子們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)角色時(shí)，他們的回答竟然是“因?yàn)閳D中的小逗號(hào)太像小蝌蚪，我一看就喜歡上了”，瞧，孩子們的回答是那樣的出人意料，但細(xì)想也在情理之中，因?yàn)樗麄冎皇且荒昙?jí)的孩子，直觀看見(jiàn)的，漂亮的，喜歡的就是最好的，更是最難忘記的。

二、妙用插圖，引領(lǐng)低年級(jí)的孩子們說(shuō)故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出，要學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。為落實(shí)這一目標(biāo)，在人教版第一學(xué)段教材中出現(xiàn)了一種全新的課文形式———連環(huán)畫(huà)課文。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第21課《小壁虎借尾巴》這篇課文，它主要是采取圖文對(duì)應(yīng)的形式，讓學(xué)生看圖學(xué)文，通過(guò)圖文并茂的形式，使這篇課文形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。課文以小壁虎借尾巴為線索，介紹了小壁虎尾巴再生的功能。六幅圖對(duì)應(yīng)六段文字，每幅圖都配以生動(dòng)形象的文字描述，圖文并茂，充滿(mǎn)童趣。這篇課文內(nèi)容較多，故事性強(qiáng)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定閱讀難度的。那么，如何幫助學(xué)生在欣賞連環(huán)畫(huà)的過(guò)程中梳理課文內(nèi)容呢？我將六幅圖呈現(xiàn)在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生看著插圖聽(tīng)老師講“小壁虎借尾巴”的故事。這樣孩子們?cè)陴堄腥の兜漠?huà)面中一邊聽(tīng)老師的故事，一邊整體感知梳理故事情節(jié)，長(zhǎng)文短教，這樣的教學(xué)就如小朋友看圖講故事一樣輕松愉悅。一個(gè)個(gè)插圖讓他們清楚地記下了小壁虎在借尾巴時(shí)身體發(fā)生的變化，了解到什么是“再生”。特別是在聽(tīng)到“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”這句時(shí)，孩子們特別地激動(dòng)，竟然跟著我大聲地誦讀起來(lái)，很顯然孩子們的情緒已經(jīng)被故事渲染到了一定的高潮。從圖到文，又從文到圖反復(fù)整體閱讀，孩子們借著插圖已經(jīng)非常清晰地了解了小壁虎尾巴再生的功能，孩子們的心情也跟著小壁虎的心情在不斷變化，課后，他們竟也能繪聲繪色地把這個(gè)故事講給同學(xué)和家人聽(tīng)了。這樣的教學(xué)效果“課本中的那六幅插圖”起到了不可忽視的功用。

三、妙用插圖，促進(jìn)中年級(jí)孩子欣賞美文，大膽想象。

如在三年級(jí)《荷花》一文中，文章用極美的文字描述了荷花的不同姿態(tài)：看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。當(dāng)教學(xué)于此處時(shí)，我恰時(shí)出示了書(shū)中的插圖“那從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的白荷花，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，那看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”還沒(méi)等我展示完，同學(xué)一個(gè)個(gè)睜大了自己的眼睛，有的竟禁不住叫起來(lái)，我知道他們是被荷花這美妙的姿態(tài)深深地吸引了。有同學(xué)說(shuō)：“老師我想去聞聞她的清香”;有的說(shuō)：“我真想摘一朵白荷花放在床頭，天天看著她”;還有的說(shuō)：“我要變成一朵白荷花該有多好呀！”，隨著圖片的呈現(xiàn)，孩子們的感受是真切的，自然的，此情此景，孩子們更能體會(huì)作者忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，站在微風(fēng)里翩翩起舞的想法。這種只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)在當(dāng)下不需要更多的講解，孩子們便與作者心意相通了。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意教科書(shū)中的插圖，充分利用這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。同時(shí)，欣賞精美插圖可以激發(fā)學(xué)生參與各種感官活動(dòng)，提高他們觀察、想象、思考和審美的能力。這樣的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓欣宇.《例談小學(xué)語(yǔ)文插圖教學(xué)的有效運(yùn)用》[J]《語(yǔ)文學(xué)刊》，2016年7月.