繆春花

摘 要：新課標指出：“閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睜I造輕松愉快的課堂氛圍，教師和學生一起以讀者的身份走進文本，讓學生成為閱讀的主角，根據(jù)學生的興趣、需求、體驗來主動獲得體驗、獲取知識并得到情感的熏陶，形成良好的閱讀習慣與素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)以輕對重，去繁就簡，達到“輕語文”的教學境界。

關(guān)鍵詞：“輕語文”;真閱讀;核心素養(yǎng)

當下閱讀教學的基本現(xiàn)狀：閱讀教學中已無閱讀，唯有教學。受應試教育的束縛，在閱讀教學中，教師一味硬搬答題模式，學生因缺乏正確的指導，長久疏離文本“失真”閱讀，無奈拿起刀來肢解文本。一方面對文本缺乏真切的體驗，語言感知鈍化、精神情感枯萎、文化認知狹隘;另一方面其語言運用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、文化融合與傳承等語文核心素養(yǎng)難以真正養(yǎng)成。閱讀教學怎樣走進真閱讀、輕閱讀呢？現(xiàn)以《一滴水經(jīng)過麗江》為例，就如何構(gòu)建“輕語文”閱讀教學談?wù)勛约旱狞c滴感悟。

運用心理學領(lǐng)域的同化學習原理，為學生搭建親近文學作品的橋梁，解決學生“不好看”“看不懂”“理不透”的困惑。閱讀教學是教師、學生及作者三者之間對話交流的過程。學生是閱讀的主體，教師是橋梁、是風帆，助學生在閱讀中揚帆遠航。

一、走近作者，激發(fā)興趣

鼓勵學生探究作者生平簡介等資料，了解作品的背景、主題思想及創(chuàng)作特點等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。

（1）我們通過他的作品能夠了解麗江人的哪些民俗風情呢？

（2）阿來作為矛盾文學獎史上最年輕的獲獎?wù)?，作品?chuàng)作有什么特點？

（3）《一滴水經(jīng)過麗江》這篇游記，作者阿來為什么用“一滴水”的游蹤為線索串聯(lián)全文呢？

二、剖析心理，迎難而上

我們要抓住學生“不好看”“看不懂”“摸不透”等閱讀畏難的心理，從根本上解決學生的閱讀障礙，激活學生主動跟隨阿來游覽麗江古城的熱情。學生的畏懼心理主要來自：個人愛好對文本內(nèi)容的初步印象、字詞句的把握、作者構(gòu)思和表達技巧等方面。

首先，文本內(nèi)容——“不好看”。情節(jié)單調(diào)，人物背景不熟……針對這類現(xiàn)象，給學生介紹游記的特點，讓學生抓住作者的游蹤、寫景的角度和方法等方面，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。

其次，字詞句的把握——“摸不透”。語言過于口語化、地點名詞較多……針對這類現(xiàn)象我們應帶領(lǐng)學生化身“一滴水”游走一次麗江，在嬉戲游走的過程中理清文章寫作思路，理解一滴水的行蹤，整體把握文章的主要內(nèi)容。這時發(fā)現(xiàn)，學生在梳理四方街游蹤時有困難，這時提示注意表示地點的詞語，學生又自然地向下游走了。

最后，表達技巧——“看不懂”。阿來是從時間、空間兩個角度展開“一滴水”的游蹤的，將獨特的麗江之景濃縮在一個個小小的鏡頭中，自然地串連起了麗江的地理位置、自然風景、歷史變遷、民俗民風，著重抓其神韻與精神之髓。

三、傳授方法，培養(yǎng)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，由淺入深，培養(yǎng)學生的閱讀技能，讓學生從整體到局部感悟文本真情。

1.初讀課文，感知文本，理清層次

麗江的自然風光美不勝收，但最美的莫過于玉龍雪山和麗江壩。

2.朗讀課文，體悟情感，積累語言

引導學生讀出游記獨特的藝術(shù)魅力。讓學生在詩的意境中欣賞麗江圖景。從怡人的風景、古樸而又獨具特色的建筑及民族氣息濃厚而質(zhì)樸的民風中，共同領(lǐng)略阿來獨特、清新優(yōu)美的語言風格。

3.暢讀課文，理解內(nèi)容，感悟主題

暢讀課文，欣賞麗江古城的魅力，引導學生從“風景美、建筑美、民俗美、文化美”四個角度，欣賞麗江獨具特色的美。帶領(lǐng)學生深入探究四方街，理解四方街的歷史沿革及古今對比變化，以及化身為一滴水來到四方街時的欣喜之情，融入麗江的水中更深入地感受麗江獨具特色的地域文化魅力。

四、注重體驗，彰顯個性

“身臨其境”換位品感悟，領(lǐng)悟促共鳴。結(jié)合每次的閱讀經(jīng)歷，不斷豐富自己的想象力，創(chuàng)設(shè)意境。

1.鼓勵學生思維碰撞，多角度解讀文本

欣賞了麗江的自然風光，了解四方街的悠久歷史，接著，我們緊隨“一滴水”，去四方街欣賞麗江的人文景觀。

（1）請找出最能體現(xiàn)麗江古城建筑特色的2個四字詞語。

（2）這兩個四字短語體現(xiàn)了麗江建筑的什么特點呢？

2.尊重學生獨特體驗，展現(xiàn)自我風采

讓學生自由地暢讀自己感興趣的文段，插上想象的翅膀去感受作者描繪的景，領(lǐng)略其境品其美，然后再用優(yōu)美的語言描繪自己的感受，適當?shù)剡\用詩文，從而培養(yǎng)學生的讀寫能力。

3.引導學生場景再現(xiàn)，融入角色體驗

古城依山傍水，體現(xiàn)了人與自然的和諧，那么，人與人之間呢？讓我們一起走進古城三坊一照壁的院子，去體會他們的生活狀態(tài)吧。

第13自然段：我看到了，樓下正屋，主人一家在閑話。

第13自然段：樓上的客人和樓下的主人大聲交談。

（1）這里的“閑話”能換成“說話”嗎？“大聲”表明了什么？

（2）客人問主人當?shù)氐恼乒?。主人問客人遠方的情形。

學生分角色再現(xiàn)這兩個生活場景，可以加入自己的理解和想象來豐富對話的內(nèi)容和對話時的表情、動作等，揣度、再現(xiàn)，學生自然而然地體會到了樓上、樓下人之間的對話是有一句沒一句的，非常隨意、悠閑，這正是麗江人的生活狀態(tài)。

閱讀教學任重道遠，“輕語文”閱讀則對我們提出了更高的要求，如何擺脫應試教育的束縛，讓位于學生，化繁為簡，以輕對重，使閱讀教學能真正幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！蔽覀儜苑e極的態(tài)度在教學中不斷思考、探索，不斷追求教與學的輕松自由，追求語文中教學詩意的棲居。

參考文獻：

盧衛(wèi)平.閱讀教學呼喚“真閱讀”[J].中學語文教學參考，2017（Z2）.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于讀者身份的‘輕語文閱讀教學研究”（課題編號：D2018/02/23）研究成果。

編輯 曾彥慧