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      在課堂教學中創(chuàng)設真實問題情境的思考

      2020-05-19 20:38:27侯偉
      新課程·上旬 2020年45期
      關鍵詞:數學知識創(chuàng)設情境

      侯偉

      情境教學是一種創(chuàng)造性的教學模式,通過對具體形象的分析及研究來實現寓教于樂。疑問是情境教學中的重點及核心,通過疑問來促進學生生成新的知識點,鼓勵學生在分析問題、解決問題的過程中掌握新的知識,這一點能夠充分體現課堂教學的重要價值。在分析問題情境的過程中,學生可以主動體驗學習材料,因此大部分的情境教學對學生個人來說具有一定的挑戰(zhàn)性。通過對具體情境的有效設置,課堂教學效率得到了有效的提升。另外,許多教師開始意識到情境教學的重要性,認可度和接受度有了明顯的提升。在數學教學中,創(chuàng)設情境是一種行之有效的教學策略,能夠實現抽象知識的具體化再現,營造自由寬松的教學環(huán)境,讓學生產生更多的求知欲和好奇心。在引導學生主動分析情境時,學生的潛能得到了有效的開發(fā),同時能夠充分發(fā)揮學生的聰明才智。

      在對問題情境的作用及價值進行分析時可以發(fā)現,這一教學模式能夠促進教學創(chuàng)新。教師可以通過設置情境提出不同的問題,充分體現教學信息的吸引力,進而培養(yǎng)學生的能動性和求知欲,讓學生在自主創(chuàng)新的過程中鍛煉個人的探究能力和思維素質。大部分的創(chuàng)造過程比較復雜,主要以提出假設、創(chuàng)立新的結論和新的方法為主體,培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的意識和能力。創(chuàng)設課堂教學情境難度較高,包含的方法較為多元,教師需要具體問題具體分析,了解學情,嚴格圍繞教育教學重點及難點來設置教學情境,確保教學情境的感染力和吸引力,只有這樣才能夠讓學生在分析問題情境的過程中實現高效學習。

      中學生的學習能力較為有限,只能夠以表層認知為主,無法確保思維的連貫性和一致性。教師需要分析這一問題的具體原因,然后給予學生恰當可行的指導,讓學生進行深入的探討。有的學生無法解決深層次的問題,這個時候就會產生許多認知需求,如果教師能夠采取有效的教學策略激發(fā)學生的學習興趣,就可以構建高效課堂。對于數學課來說,如果教師能夠結合教學實際設計科學合理的問題情境,就可以第一時間吸引學生的注意力。在新課導入時,教師可以結合具體的教學內容設置懸念情境,讓學生產生更多的問題,進而在主動學習的過程之中自主參與問題的分析和解決過程。

      一、從解決實際問題的需要出發(fā)創(chuàng)設問題情境

      數學新課程標準指出:大部分的學科教學貼近學生的生活,如果能夠實現數學與教科書之間的緊密聯系,并融入更多的生活化元素,就能夠充分體現兩者之間的內在邏輯聯系。教師可以將生活情境和數學問題相結合,選擇學生喜聞樂見的生活情境,激發(fā)學生的能動性,確保學生產生更多的學習興趣,進而在自主探索的過程中掌握適合自己的學習策略。設置懸念和問題能夠迅速吸引學生的眼球,讓學生產生更多的求知欲,教師需要有意識、有目的地實現問題數學化,幫助學生在教師的引導下主動分析生活中的各類數學現象,增長學生的數學學習本領。數學知識能夠為我們的生活實踐提供更多的指導,長此以往,學生就會養(yǎng)成主動利用數學知識解決問題的行為習慣,實現對數學知識的創(chuàng)造性運用。

      在數學教學中,大部分知識比較抽象,比如,講解不在同一直線上的三個點可以確定一個圓時,為了讓學生對這一概念有清晰的認知,教師可以設置不同的問題情境。例如,小亮在打掃衛(wèi)生的時候不小心打破了一面圓形的鏡子。希望配置一面一樣大小的鏡子,但他只有一堆殘片,小亮不知道這面鏡子的半徑和圓心,因此感覺非常沮喪。通過今天的學習之后,大家能夠找到好的解決辦法嗎?這樣,一個較為抽象的幾何問題就變成了一個富有生活氣息的數學問題,學生在數學活動中提取有用的信息,學生的學習熱情處于積極的狀態(tài),發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展。

      數學知識在生活中有著非常重要的呈現,學生可以利用數學知識解決生活中的各類問題,這一點能夠有效調動學生的積極性,讓學生利用所學知識分析實際問題,真正實現數學與生活之間的完美融合。數學與生活之間聯系緊密,教師需要著眼學生數學能力的訓練過程,主動傳授數學知識,采取循序漸進的形式注入生活內容,讓學生主動參與數學學習的全過程,這種現代化的教育理念符合學生的個性化發(fā)展需求,能夠為學生提供更多自由發(fā)揮的空間,確保數學教學的生命力和吸引力。

      二、從原有的知識出發(fā)創(chuàng)設問題情境

      教師可以結合學生已有的知識概念創(chuàng)設不同的情境和問題,采取簡單復習的形式提升學生的思維能力,鼓勵學生實現新舊知識的準確遷移。

      例如,很多學生對“冪的乘方”這一知識點感覺比較陌生,認為學習難度偏大。其實在此之前,學生就已經學習了乘方的意義和同底數冪的乘法的相關知識,教師可以著眼于冪的乘方法則,讓學生進行知識的遷移,然后提出不同的問題。

      這種生活化教學模式以學生的已有知識為切入點,再正式引入新課,能夠幫助學生在學習新知識的同時鞏固舊的知識。在這種情形下,學生的主動性和積極性較高,同時對新知識的獲取能力和探索能力有了明顯的提升。對此,在數學教學中,教師需要關注新舊知識之間的前后聯系及遷移,通過問題情境的合理創(chuàng)設幫助學生自主解決個人的認知沖突,鼓勵學生主動地學習新知識。

      三、從探究性學習方法出發(fā)創(chuàng)設問題情境

      探究式學習以不同的學科領域為依據,在自主分析的過程中,從社會生活中吸取元素,確定研究主題。其中,情境創(chuàng)設非常重要。大部分的情境與學術研究比較類似,學生可以主動分析和發(fā)現問題,在實驗操作調查的過程中搜集信息,與他人進行交流及互動。雖然整個探究活動比較復雜,但學生能夠獲得新的知識,提升個人的技能。在這個過程中,學生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展速度較快,進取精神和求知欲望比較強烈。

      例如,老師提出問題:國慶期間,小明打算從太原去北京旅游,從太原到北京乘坐高鐵,從始發(fā)站到終點站,客車要依次???個小站,請問客車從始發(fā)站到終點站一路上,乘客總共可有多少種不同的乘車路線?

      教師:你們能解決這個問題嗎?上述問題一經提出,學習氣氛一下被調動起來,學生在小組內部討論起來。教師可趁機點撥:如果我們把行車路線抽象成一條線段,每個車站都看作線段上的點,那么這個問題可以轉化成我們熟悉的什么問題呢?由此引出“線段的條數與規(guī)律探究”。于是,學生開始畫圖,互相討論,積極投入到探究結論之中。

      四、從生動有趣味的故事出發(fā)創(chuàng)設問題情境

      為了激發(fā)學生的能動性,培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣,教師需要保證自身所創(chuàng)設的情境能夠對學生有一定的吸引力,將更多趣味化的元素融入其中,體現問題情形的合理性,讓學生在自主分析和實踐操作中學習新的知識。這種寓教于樂的形式能夠激發(fā)學生的學習動力,提升學生的學習素養(yǎng)。故事教學非常有效,同時也符合學生的天性。大部分的數學知識與故事存在密切聯系,教師需要注重語言描繪的分析,只有這樣才能夠深入學生的內心世界,讓學生全身心投入到課程學習中。

      例如,在教學“平面直角坐標系”時,通過這樣一個故事引入:幾何圖形是直觀的,而代數方程則比較抽象,能不能用直觀圖形來表示抽象的問題呢?笛卡爾認真思考通過什么樣的辦法才能把“點”和“數”聯系起來。突然,他看見屋角上的一只蜘蛛順著絲爬上爬下,在蜘蛛網上左右拉絲。這使笛卡爾豁然開朗。他想,如果把蜘蛛看作一個點,能不能用一組數確定它在屋子里的不同位置呢?由此,笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標系。通過這個故事,教師很自然地把學生帶入這節(jié)課所要學習的“平面直角坐標系”的數學王國中。因此,在實際教學過程中,教師需要關注問題情境的創(chuàng)設,調動學生的能動性,讓學生主動地完成邏輯思維活動,掌握適合自己的思維策略及方式,進而高效解決數學問題,對所學習的數學知識有一個全新的理解。

      綜上所述,在培養(yǎng)學生良好學習行為習慣、提升學生學習能力的過程之中,數學情境必不可少。數學情境與學生的生活實際聯系非常緊密,直接影響著學生的數學學習。對具體問題的分析及研究能夠加深學生對抽象概念的理解及認知。良好的數學問題情境能夠迅速引起學生的注意力,讓學生在主動聯想的過程中,結合個人已有的學習經驗和興趣進行主動探索,獲取不同的知識,高效解決問題。另外,作為數學的心臟,問題分析非常關鍵。只有確保學生產生不同的問題,才能夠指明學生的思維方向,促進學生的思維創(chuàng)新。教師需要提出不同的問題,鼓勵學生自由發(fā)揮,確保學生能夠不斷拓展個人的思維。在創(chuàng)設問題情境時,教師需要以教材為中心,在拓展教材內容的過程中減輕學生的學習負擔,鼓勵學生在個人興趣的指導下主動分析不同的數學情境,這一點對體現學生的主體價值有明顯的作用。同時,教師還需要扮演好組織者和領導者的角色,營造輕松的學習氛圍,讓學生主動思考。只有這樣,才能夠提升學生的學習質量,確保高效教學。

      編輯 常超波

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