楊瑞紅

摘 要：“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的新面孔。面對(duì)這一全新的單元組織形式，教師不能再以傳統(tǒng)的講授法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也不能再以被動(dòng)的聽(tīng)講作為主要的學(xué)習(xí)方式?！盎顒?dòng)·探究”單元要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的引領(lǐng)下，在活動(dòng)、探究中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;初中語(yǔ)文;活動(dòng)·探究;新課標(biāo)

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的“新星”。這一新的單元形式一亮相就吸引了大家的目光。“活動(dòng)·探究”打破了之前的單元組織形式，一改以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)和探究為主要學(xué)習(xí)方式。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材三個(gè)年級(jí)共設(shè)計(jì)四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，這四個(gè)單元都有很明顯的文體特點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。四個(gè)單元包括：八年級(jí)上冊(cè)新聞單元、八年級(jí)下冊(cè)演講單元、九年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌單元和九年級(jí)下冊(cè)戲劇單元。新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇這些文體任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)均為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這一單元設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文新課標(biāo)所積極提倡的學(xué)習(xí)方式。

一、“活動(dòng)·探究”單元要先明確任務(wù)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元要先明確有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成本單元的學(xué)習(xí)。

1.明確單元任務(wù)單

“活動(dòng)·探究”單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)任務(wù)單，學(xué)生在活動(dòng)與探究之前要先明確這一活動(dòng)任務(wù)。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌設(shè)計(jì)了以下任務(wù)單：任務(wù)一：自主欣賞;任務(wù)二：自由朗誦;任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作。學(xué)生結(jié)合單元任務(wù)單，先明確“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“任務(wù)一：自主欣賞”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要先閱讀課文前面的現(xiàn)代詩(shī)歌自主欣賞策略，明確策略中所布置的任務(wù)內(nèi)容。如獨(dú)立自主“素讀”現(xiàn)代詩(shī)的任務(wù)，明確“素讀”要求不能參考任何資料，就如初見(jiàn)一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人一樣。這些任務(wù)單的要求，學(xué)生要先明確。只有先明確這些任務(wù)，才能以這些任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分組討論，布置任務(wù)

自主學(xué)習(xí)之外，更重要的是小組合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人總有一些問(wèn)題無(wú)法自主解決。這時(shí)，小組合作就能夠發(fā)揮出它的作用。而且“活動(dòng)·探究”單元有不少任務(wù)是要由小組共同完成的。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌任務(wù)二中的第二個(gè)環(huán)節(jié)——班級(jí)朗誦比賽，比賽從組織到評(píng)比，從比賽場(chǎng)地布置到小獎(jiǎng)品的準(zhǔn)備等事宜主要由各小組分工完成。這時(shí)，每個(gè)小組就必須要共同協(xié)作，完成班級(jí)現(xiàn)代詩(shī)朗誦比賽的任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)，分工明確，讓小組每個(gè)成員在班級(jí)現(xiàn)代詩(shī)朗誦比賽中都有自己要完成的任務(wù)，都有自己要扮演的角色。小組內(nèi)先進(jìn)行個(gè)人現(xiàn)代詩(shī)朗誦比賽，最后推選出代表小組參加班級(jí)朗誦比賽。朗誦形式可以各小組自己定，如個(gè)人朗誦、多人朗誦等。小組各司其職，明確自己在“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)中的任務(wù)。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

“活動(dòng)·探究”單元明確了單元學(xué)習(xí)的任務(wù)后，接下來(lái)就要讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成任務(wù)。這時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

如九年級(jí)下冊(cè)第五單元戲劇“活動(dòng)·探究”，致力于創(chuàng)設(shè)戲劇表演舞臺(tái)的情境。學(xué)生完成任務(wù)一：自主閱讀與思考《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）、《棗兒》劇本，熟悉劇本的基本特點(diǎn)。接著在任務(wù)二中分組成立劇組，確定好小組分工，如劇組導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，準(zhǔn)備道具、服裝、幕布等。小組自主選擇好小組所要表演的劇本。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課本劇、《安史之亂》歷史劇、《今天和明天》勵(lì)志劇、《花季序曲》校園心理劇等。再挑選好演員多次排練，為上臺(tái)表演做好充足的準(zhǔn)備。

學(xué)生的活動(dòng)是“活動(dòng)·探究”單元最主要的學(xué)習(xí)方式。這一方式要以具體的活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主完成“活動(dòng)·探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究作為語(yǔ)文新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，在“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)中得到了完美的體現(xiàn)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中，對(duì)“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生對(duì)新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇這些文本的探究，這是完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。

如九年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌，為完成任務(wù)二、任務(wù)三，學(xué)生要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)課本中的五首現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行自主探究、合作探究。探究現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀所采用的感情基調(diào)、現(xiàn)代詩(shī)歌的意境、現(xiàn)代詩(shī)歌所要抒發(fā)的思想情感等，并寫一篇現(xiàn)代詩(shī)歌探究的小作文。學(xué)生完成這些探究任務(wù)后，以探究文字作為成果進(jìn)行展示，并與同學(xué)分享交流。“活動(dòng)·探究”所用的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入到現(xiàn)代詩(shī)中來(lái)，為后面的現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦比賽、現(xiàn)代詩(shī)歌寫作等任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式到學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重要變革后的成果。其主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方式，這一方式要讓學(xué)生先明確“活動(dòng)·探究”單元的任務(wù)及要求，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下在活動(dòng)、探究中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

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編輯 李琴芳