馬永春

摘 要：傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式已不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，一定程度上只會影響學習效率，更不利于教學活動的順利進行，所以為了促進教學活動有序開展，教師必須創(chuàng)新自身的教學方法，現(xiàn)如今，“問題主線”教學法被大量應用于課堂中，且獲得了令人稱贊的成績和效果，該教學法最大的優(yōu)勢就是可以突出學生的主體性，進而滿足其個性化發(fā)展。就“問題主線”教學法在初中歷史教學中的應用展開深入分析。

關鍵詞：“問題主線”教學法;初中歷史;運用

眾所周知，歷史學科所涉及的內容比較多，單純依靠文本式講解不利于學生學習成績的提升，也削弱了整個教學的質量和實效性，所以，隨著新課改的不斷深入，對初中教師提出了更高的要求，日常教學中應善于將“問題主線”教學法應用在課堂中，這不僅能夠改變學生以往被動學習的狀態(tài)，還有助于突出他們的課堂主體地位，進而滿足其多元化的學習需求，獲得絕佳的歷史教學效果，最重要的是能夠培養(yǎng)學生形成良好的問題意識。

一、問題要符合學生認知

為提升歷史教學質量，初中教師在運用問題主線教學法的過程中，還要確保所提出的問題符合學生的認知以及心理特點，倘若問題不符合學生認知只會影響其學習效率，也難以加深他們對相關知識點的記憶，所以，必須要結合學生實際狀況來設計問題[1]。比如，在實際設計問題時要確保問題由易到難，進而讓學生綜合能力得到循序漸進的提升，當然，也要適當?shù)亟o學生一些線索，引導他們自主進行探究學習，進而從教學活動中獲取知識且提高綜合歷史成績。比如，在學習“中華文明起源”一章節(jié)內容時，教師可以按照一定的順序進行提問，如，祖國境內的遠古居民是如何生活的？這樣的問題設計比較符合學生的認知，使其能夠順著線索逐步去探究，進而掌握與中華文明起源相關的知識點，發(fā)揮“問題主線”教學法在初中歷史教學中的價值。

二、問題應當具備開放性

初中教育階段的學生對抽象化的歷史知識點掌握不好，所以，這就對教師提出了更高的要求，在實際教學中應靈活運用“問題主線”教學法來展開教育指導，此教學法最大的優(yōu)勢就是能夠調動學生的課堂參與度，進而滿足其多元化的學習需求。當然，在提問過程中也要確保問題具備開放性，并積極鼓勵學生大膽地去闡述觀點，在其闡述中也要耐心聆聽并適當給予鼓勵，不斷提高其學習自信心[2]。更要尊重學生個體差異，因為每一個學生的回答往往存在著差異，教師應站在他們的角度上去思考，進而推動歷史教學活動有序展開。比如，在學習“國家的產生和社會的變革”一單元內容時，可以在一個恰當?shù)臅r間提出相應的問題，并引導學生按照自己的思路進行作答，在其闡述結束之后應及時給予鼓勵和夸贊。而對其回答不足的地方也要及時給予指點，讓其通過自主思考不斷完善自身的知識體系，如此一來，借助“問題主線”教學法提升整個歷史教學質量，以促進學生思維橫向發(fā)展。

三、創(chuàng)新問題的提問方式

以往歷史教學中教師的提問方式比較單調，這樣不僅無法調動學生的課堂參與度，一定程度上也會拉低整體教學質量，所以，伴隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展對初中教師提出了新的要求，教學中應創(chuàng)新自身問題的提問方式，其中“問題主線”教學法被大量應用于教育活動，應巧妙地運用起來。本身此教育階段的學生學習能力就比較差，倘若提問方式較為單一，更不利于學習效率的提升，因此，教師應采用多樣式的提問方式授課。比如，可以采用學生提問，自己回答，或者是學生之間相互問答，這些方式都能夠彌補傳統(tǒng)提問方式的不足，讓每一個人都能夠積極參與到教學活動中，提高綜合歷史成績以及教學質量。例如，在學習“兩漢經濟的發(fā)展”一節(jié)知識時，教師可以將課堂權利交到學生手中，讓他們對自己進行提問，這種一問一答的方式，能夠幫助學生快速掌握兩漢經濟發(fā)展的相關內容，也能夠拉近彼此之間的距離。發(fā)揮“問題主線”教學法價值能為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

四、要注重課堂總結練習

要想促進學生全方位發(fā)展，歷史教學中還應當引導學生進行總結性練習，這樣才能提高他們的知識運用能力，并為其后續(xù)學習和發(fā)展打下堅實的基礎。如今，“問題主線”教學法是教學中常用的手段，能夠提升教學質量和水平，為此，實際教學中應注重課堂總結聯(lián)系，幫助學生在有限的課堂時間內高效完成任務。當然，教師也要結合實際狀況對學生的完成情況進行補充，以便讓他們掌握自身的不足之處[3]。例如，在學習“三國鼎立”一節(jié)內容時，可以引導學生以小組為單位進行探討，并提出幾點問題讓他們帶著問題去思考與探討，這樣既能提高他們分析問題、解決問題的能力，也能在課堂總結練習中升華他們的知識。從而既能夠提高歷史教學水平，也可以實現(xiàn)提高學生綜合能力的目的。

綜上所述，當前，歷史教學中仍舊存在著很多問題，所以為提升教學質量，初中教師還應當將“問題主線”教學法引入課堂中，也要確保問題符合學生認知且具備開放性，這樣才能起到橫向發(fā)展學生思維的作用，同時也要創(chuàng)新問題的提問方式。因為傳統(tǒng)單一的方式不能滿足學生學習需求，最重要的是要注重課堂總結練習，讓學生通過實踐操作提高其解決問題的能力，最后，推動整個歷史教學活動朝著理想化方向順利展開。

參考文獻：

[1]趙艷霞.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用[J].科技資訊，2020（16）：145，147.

[2]蘭建存.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：99.

[3]楊愛玲.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用[J].家長，2019（20）：143.

編輯 李琴芳