摘 要：教育學(xué)界中流傳著一句俗語(yǔ)——“三分教，七分管”。在我看來(lái)，教與管之間并沒(méi)有明確的比例劃分。教，不僅僅是教授具體的知識(shí)，還包括做人的道理;管，不僅僅是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律服從，還包括習(xí)慣養(yǎng)成。所以，教與管不是互相孤立、割裂開(kāi)來(lái)的關(guān)系，而是互相滲透、相得益彰的關(guān)系。有人說(shuō)，教是藝術(shù)的教，管是科學(xué)的管，很有道理。但“三分教，七分管”仍有其重要的實(shí)踐意義，特別是對(duì)于初中學(xué)生而言。

關(guān)鍵詞：開(kāi)學(xué)第一課;教與管;初中階段;習(xí)慣養(yǎng)成

初中階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以在相對(duì)不那么緊張的初中學(xué)習(xí)生活中游刃有余，更為即將到來(lái)的緊張的高中生活打好基礎(chǔ)。所以，當(dāng)我任教新的班級(jí)時(shí)，我的第一堂課永遠(yuǎn)不會(huì)直接進(jìn)入新授課，而是先上一堂“習(xí)慣課”。

首先，我做了一個(gè)極其簡(jiǎn)短的自我介紹：“大家好，我是田老師。從今天開(kāi)始，我擔(dān)任我們班九年級(jí)的歷史教學(xué)。”自我介紹之所以盡量簡(jiǎn)短，是為了避免學(xué)生把過(guò)多的注意力集中在“啊！我們換老師了！我們?yōu)槭裁磽Q老師?。　钡葐?wèn)題上，而是使其不自覺(jué)地接受“更換老師”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，并對(duì)新老師充滿好奇甚至期待。

然后我直奔主題，開(kāi)始從“畢業(yè)班”講起。第一，給學(xué)生指出畢業(yè)班首先意味著未來(lái)道路的選擇。學(xué)生要明確自己選擇的道路，向著目標(biāo)前進(jìn)。第二，從今天開(kāi)始，就進(jìn)入中考的沖刺階段了，必須有時(shí)間觀念，有緊迫感。當(dāng)我講完畢業(yè)班主題后，所有學(xué)生的情緒都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就像一群接受了戰(zhàn)前動(dòng)員的血脈僨張的戰(zhàn)士。

緊接著我開(kāi)始就歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生提出從課前準(zhǔn)備到課上學(xué)習(xí)，再到課堂筆記的使用等一系列要求。提出這些要求的本質(zhì)是讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于老師教學(xué)效果的提升，即實(shí)現(xiàn)教和管的和諧統(tǒng)一。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備再出教室;上完廁所或休息調(diào)整后不要逗留打鬧，馬上開(kāi)始讀書(shū);課代表和班干部各司其職，督促同學(xué)們提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我把課前準(zhǔn)備形容為炒菜之前的預(yù)熱：不管我們廚藝如何，大體都懂得炒菜時(shí)油鍋要預(yù)熱，倒進(jìn)油之后，等油熱了再放菜。設(shè)想冷鍋冷油，直接放進(jìn)蔬菜烹炒，最后的味道必不能令人滿意。課前準(zhǔn)備就是讓學(xué)生充分預(yù)熱，實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)的無(wú)縫連接。

課堂教學(xué)，效率第一。高效課堂，必是生動(dòng)的課堂。為了打造高效課堂，我要求學(xué)生做好“看、讀、聽(tīng)、寫(xiě)、思”，讓眼、口、耳、手、腦都動(dòng)起來(lái)。

最后我特別強(qiáng)調(diào)課堂筆記的使用。課堂筆記有三大功能：（1）寫(xiě)難寫(xiě)易混易錯(cuò)字。（2）畫(huà)思維導(dǎo)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間軸等。（3）做題。歷史學(xué)科是一門(mén)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的嚴(yán)謹(jǐn)性還體現(xiàn)在中考中。歷史中考題的標(biāo)準(zhǔn)答案總是幾個(gè)詞匯或寥寥數(shù)語(yǔ)，但得分點(diǎn)往往是歷史術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)名詞，如人名、物名、事件、時(shí)間等，均不能出現(xiàn)一絲差錯(cuò)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中遇到難寫(xiě)易混易錯(cuò)字，我會(huì)立刻要求學(xué)生在課堂筆記上寫(xiě)幾遍。俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”，就是這個(gè)道理。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接。畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我不僅自己畫(huà)思維導(dǎo)圖，也引導(dǎo)學(xué)生在課堂筆記上畫(huà)思維導(dǎo)圖。另外，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間軸也是常用的知識(shí)總結(jié)和歸納的好方法。因?yàn)榻滩闹械目瞻讌^(qū)域很有限，所以必須有效地發(fā)揮課堂筆記的功能。課堂筆記的第三個(gè)功能是做題。以往學(xué)生在完成課件中的訓(xùn)練題時(shí)，常常隨便撕一張紙，或者在課本上亂寫(xiě)亂畫(huà)，都不利于規(guī)范答題這一習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在，所有的答案都呈現(xiàn)在課堂筆記上，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生逐漸形成規(guī)范答題的好習(xí)慣，在中考中就能盡量避免無(wú)謂的失分。

開(kāi)學(xué)第一課，沒(méi)有寒暄，沒(méi)有和顏悅色，只有“要求”，只有“習(xí)慣”，似乎顯得不近人情。但事實(shí)證明，好的習(xí)慣養(yǎng)成受益的是學(xué)生，而學(xué)生也最終會(huì)明白老師的良苦用心。翻開(kāi)回憶的信札，熟悉的文字再次浮現(xiàn)。“時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，三年時(shí)光匆匆流過(guò)，終于還是到了分別之時(shí)。感謝有您！因?yàn)橛心?，才成就了我們。”“您剛接過(guò)我們時(shí)，是您的嚴(yán)格成就了我們。那天是第一堂歷史課。您在那一堂課上講了您的課堂要求、課下要求等。您一講完，同學(xué)們紛紛叫起苦來(lái)，還有的同學(xué)甚至開(kāi)始抱怨遇到您這樣的老師……現(xiàn)在想來(lái)，都是您那時(shí)的嚴(yán)格使我們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成就了我們?。　薄白詈?，再次感謝您為我們辛勤的付出！您發(fā)出的火光不僅照亮了我的初中生活，還將會(huì)永遠(yuǎn)照亮著我，溫暖著我！”我已經(jīng)不記得這是第幾次讀這封信，但仍然像第一次讀時(shí)那樣激動(dòng)。寫(xiě)這封信的是我送的第二批畢業(yè)生，一個(gè)溫文爾雅的女孩子，我絕對(duì)想不到平時(shí)不茍言笑的她竟然“有膽量”給我寫(xiě)信。從叫苦到感謝，從抱怨到理解，時(shí)間終會(huì)證明那個(gè)當(dāng)初的“壞老師”是一位真正的良師益友。

作者簡(jiǎn)介：田猛，男，出生于1988年2月，碩士研究生，就職于山東省肥城市桃都中學(xué)，研究方向：初中教學(xué)與管理。

編輯 陳鮮艷