成文競 張永 張微微

摘要 對園藝技術專業(yè)的2個平行班分別采用“自然分組”和“異質分組”模式進行對比研究，結果發(fā)現(xiàn)學習能力和目標對學習成績的影響要超過已有知識基礎，合作學習對組長能產(chǎn)生更顯著的教學效果，未發(fā)現(xiàn)不同分組模式對學習成績的顯著影響。建議探索綜合考慮學習能力、就業(yè)目標、性格氣質、學習基礎等因素進行更有效分組，探索組長輪換制，在教學中既要形成“組間競爭”氛圍，又要提高組長的領導激勵能力和組員的有效合作技能。

關鍵詞 合作學習;分組模式;高職;農(nóng)業(yè)專業(yè);學習成績;園藝技術

Abstract “Natural grouping” and “heterogeneous grouping” model were respectively used in two parallel classes of gardening technology speciality for comparative study， and the results found that learning ability and target had deeper effects on academic performance than knowledge base， cooperative learning teaching method had more significant teaching effect to the team leader than ordinary students， there was no significant difference of academic performance between two grouping pattern. It was suggested to explore more effective grouping based on comprehensive consideration of learning ability， goal， personality， temperament and learning basis， and explore the group leader rotation system， and form “intergroup competition” atmosphere， and improve the leaders leadership motivation ability and effective cooperation skills.

Key words Cooperative learning;Grouping mode;Higher vocational education;Agriculture specialty;Academic performance;Horticultural technology

合作與競爭是人類生活的重要組成部分，現(xiàn)今的學生將面對一個多元、復合、多變、互賴的社會，他們不僅應從學校學會競爭，更應學會合作，從而能從不同的角度解決問題[1]。合作學習是解決上述問題的有效模式，致力于提高全體學生的學業(yè)成績，使教學在社會化的道路上前進了一大步。合作學習（cooperative learning）是以小組為基本組織形式，以人際合作和互動為基本特征，通過學生分組合作共同達成學習目標的一種教學模式，同時也是一種基于建構主義和人本主義為理論基礎的教學理念[2]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要推動合作探究式學習，倡導任務驅動學習，提高學生分析解決問題的能力[3]。

有效的分組模式對于實現(xiàn)合作學習的教學目標是至關重要的。小組的構成方式一般有3種，即“組內(nèi)異質、組間同質”“組內(nèi)同質、組間異質”和學生自由組合的“自然分組”模式?；谛〗M間公平競爭和組員取長補短等原因，大多數(shù)學者認為“異質小組”是最佳分組模式，即在組內(nèi)配備不同類型的角色，使參與者各自發(fā)揮自己的特長，組內(nèi)合作，組間競爭[4-6]。有的學者還提出各小組的水準要盡可能均等化，不僅在學習成績上實現(xiàn)高、中、低搭配，而且要實現(xiàn)男女性別搭配，邏輯思維與實踐動手能力搭配，內(nèi)向型與外向型的性格搭配等[7]。

然而，我國基于班級教學效果的分組模式對比研究不多。生物化學課程的相關研究發(fā)現(xiàn)，“異質小組”模式比自然分組模式更有利于提高學生成績[8]。有的學者則建議讓學生自己選擇合作學習的同伴，教師不要幫學生分組，他們認為學困生與學優(yōu)生組建團隊會更加增強學困生學習的依賴性[9]。有學者認為應基于不同的教學任務進行分組，“異質小組”模式能為公開競賽創(chuàng)造合理平等的條件，主要用在“職業(yè)定向性任務”“程序性任務”中，各小組的任務相同;“同質小組”和“自然分組”模式能使后進生在小組中有擔當重要角色的機會，學生基于對課程不同模塊、項目和任務的興趣建立小組，各組任務不相同，這種學習小組從本質上講更接近于一個研究小組[10]。研究發(fā)現(xiàn)，應基于任務難度進行分組，在完成高難度任務時，“異質小組”模式的效果更佳;在完成低難度任務時，“同質小組”模式的效果更佳[11]。有學者則建議根據(jù)教學的具體需要，定期輪換“異質小組”和“同質小組”模式，發(fā)揮各自的優(yōu)點[12]。

目前，合作學習在中小學課堂或大學英語等公共基礎課應用相對普遍，在農(nóng)業(yè)類專業(yè)課和專業(yè)基礎課上的應用偏少。有學者在農(nóng)業(yè)類高職院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的學生歡迎和支持合作學習，但是僅有24%的學生表示教師經(jīng)常組織合作學習[13]。教師在園林植物生長發(fā)育與環(huán)境課程的研究發(fā)現(xiàn)，合作學習能在提高學生理論認知效果的基礎上，有效鍛煉學生的自主學習、團隊協(xié)作、自我評價、語言表述等能力，但也存在組員分工不清、閑聊、課程進度變慢等問題[14]。因此，基于涉農(nóng)專業(yè)基礎課開展不同分組模式的合作學習教學效果對比研究，對于探索合作學習在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的有效應用途徑具有積極意義。

2個班級都認為組長最需要具備分工和激勵能力，他們針對部分組員在小組中“渾水摸魚，濫竽充數(shù)，得過且過，依賴集體”等問題，提出“組長要分工明確，讓每一個人都參與進來，帶動小組每一位成員，各司其職”“組長要根據(jù)組員的能力水平合理分配不同難度的任務”“要為每次課前預習或實訓任務指定一位組員專門負責”。有部分學生也指出，組長要以身作則，做好帶頭作用，“組長應該是整個組中成績最突出的一個”“盡量幫助其他比較弱的同學來學習這門課”，“多創(chuàng)造組員討論的機會，使成員之間互相幫助，減小學習上理解程度的差距”“要確保每個組員都能理解教師布置的題目”，也就是組長要具有一定的輔導能力和組織討論的能力?！白匀环纸M”班認為組長責任最為重要，部分原因是因為1班的部分小組存在同質化問題，不能選出能力足夠強的組長。

更多的“自然分組”班同學認為組員要有積極主動性和責任心，“小組要全員積極參與，組員要不懂就問，不能濫竽充數(shù)”“每個組員在小組要有能夠發(fā)揮自身特長的職位，組員都要積極參與到實踐中去，而不是依賴組長一個人”“組員要服從好組長的安排，努力完成各類實訓任務，不拖延”;另外，“小組成員之間需要互幫互助，相互督促”，實現(xiàn)有效的交流和討論，更好地促成合作學習。

3 結論

3.1 合作學習小組成員要實現(xiàn)學習能力和性格匹配

研究發(fā)現(xiàn)不同分組模式對學習成績、就業(yè)傾向等無顯著影響，相對于“自然分組”模式，“異質小組”雖然更能做到組員的性別、學習基礎和能力匹配，但在性格匹配上存在一定問題。為了提高合作學習效果，建議在分組前可嘗試進行性格匹配測試，也可探索在學前測試后，讓學習能力較強的幾位同學按一定的規(guī)則選擇自己的隊友，將2種分組模式的優(yōu)點相結合。

3.2 采取合適的組長輪換制度

從學生成績和學生自我感知顯示，合作學習模式對于組長知識、技能和綜合素養(yǎng)的提高有明顯的激勵作用，建議探索組長輪換制度，以擴大激勵面。然而，多數(shù)學生認為，組長的能力和責任心對于合作學習效果至關重要，而組長輪換必然會對教學的有效組織和管理帶來一定挑戰(zhàn)，因此這一制度的有效實施模式是今后合作學習改革的重要方向。

3.3 注重關注學生的學習和就業(yè)目標

研究發(fā)現(xiàn)，學生成績不僅與自身基礎和能力有關，而且與學習目標呈極顯著相關，就業(yè)目標與專業(yè)課和公共課成績還表現(xiàn)出相反的相關關系。這印證了“課程思政”的重要，尤其是在涉農(nóng)專業(yè)教學中，在讓學生學會專業(yè)知識和技能的同時，要用生動的案例和真實的任務來激勵學生學農(nóng)、愛農(nóng)，提高學生從事農(nóng)業(yè)的信心和決心。

3.4 注重培養(yǎng)組長和組員的責任感和合作學習能力

若要實現(xiàn)有效地合作學習，不僅要根據(jù)專業(yè)和學情特點探索出合理的分組模式，而且要形成良好的教學方法，在教學中既要形成“組間競爭”氛圍，更要培養(yǎng)和激勵組內(nèi)成員有效合作。教師要注重培養(yǎng)組長形成良好的分工和激勵能力，提高組員的積極主動性和責任心，從而更好地達到合作學習效果。

參考文獻

[1] 王坦.論合作學習的教學論貢獻[J].課程.教材.教法，2003（8）：16-20.

[2] 王改燕，張海泉.合作學習：學生職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2012（3）：41-44.

[3] 國務院.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[Z].2017.

[4] 陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究，2003（2）：5-8.

[5] 蔣金珍.生物學研究性學習中合作小組的組建[J].生物學教學，2004，29（2）：45-46.

[6] 吳長順，周曉陽.合作學習小組的創(chuàng)建與管理[J].人民教育，2014（16）：15-17.

[7] 劉剛.應用型大學專業(yè)課程“翻轉課堂+合作學習”教學方式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（17）：50-53.

[8] 羅芳苜.高職學院醫(yī)學生物化學課程階段合作學習教學模式研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[9] 馮剛，宋金海.生本視域下合作學習教學方法分析[J].中國職業(yè)技術教育，2017（23）：82-84，96.

[10] 李燕.小組合作學習與工作過程系統(tǒng)化課程教學方式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：144-145.

[11] 韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學啟示[J].教育理論與實踐，2008（16）：42-45.

[12] 張?zhí)m婷.合作學習小組的組建策略[J].教學與管理，2018（11）：23-25.

[13] 劉源，張景書.農(nóng)業(yè)高職院校學生合作學習模式探析：基于陜西某農(nóng)業(yè)高職學生合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（34）：21550-21552.

[14] 羅連.合作學習在《園林植物生長發(fā)育與環(huán)境》教學中的實踐與探索[J].中國培訓，2016（15）：50-51.

[15] 簡小珠，戴步云.SPSS 23.0 統(tǒng)計分析：在心理學與教育學中的應用[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[16] 溫義媛，殷驥，常春英，等.注意力訓練對改善學業(yè)不良學生學業(yè)成績的實證研究：以江西省某高職院校為例[J].職教論壇，2015（32）：24-28.