摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是最為重要的兩個(gè)部分，也是學(xué)生存疑最多的兩個(gè)部分。因此，提升閱讀和寫作的教學(xué)效率成為小學(xué)語(yǔ)文教師努力的主要方向之一。借助于閱讀和寫作環(huán)節(jié)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)以寫作練習(xí)強(qiáng)化閱讀、以閱讀豐富寫作積累等措施，實(shí)現(xiàn)二者的有效契合是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)、提升閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和效率的最主要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0051-02

引 言

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)展一體化教學(xué)來(lái)合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，使閱讀與寫作有效契合，是提高課堂教學(xué)效率的途徑。

一、語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)的意義

深入了解和分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)后我們可以知道，雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程基本可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)部分，其中的知識(shí)存在內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性。而閱讀與寫作的一體化教學(xué)就是利用知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系將其進(jìn)行整合，形成一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程。開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

首先，閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。從閱讀的角度來(lái)看，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容既包括對(duì)文章及作者的背景知識(shí)的了解，又涉及對(duì)文章體裁及寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)講解，同時(shí)還要對(duì)文章內(nèi)容和表述進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)文章的情感表達(dá)進(jìn)行講解。其中，文章體裁的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以及分析文章使用的技巧和方法，往往與寫作教學(xué)有所聯(lián)系，甚至存在重復(fù)的現(xiàn)象。教師如果將閱讀和寫作看作完全分離的兩個(gè)部分，就需要在課堂上對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行多次講解，這就造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。而且，這樣的教學(xué)過(guò)程也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整理和記憶，從而影響了小學(xué)生閱讀和寫作能力的強(qiáng)化。所以將閱讀和寫作看作一個(gè)整體開(kāi)展整合性教學(xué)，能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

其次，閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠使語(yǔ)文學(xué)科中較為零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體，方便學(xué)生理解和記憶。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)較為零散的過(guò)程，不論閱讀還是寫作練習(xí)都涉及對(duì)許多零散知識(shí)的了解和積累。學(xué)生如果單純地在相應(yīng)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，那么不僅會(huì)產(chǎn)生重復(fù)性記憶的問(wèn)題，而且會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏條理性，理解和記憶的難度加大。而閱讀與寫作一體化教學(xué)則能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合，形成關(guān)于零碎知識(shí)積累的系統(tǒng)性流程，提高學(xué)生的理解和記憶能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

最后，開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀和寫作的有效契合，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成和發(fā)展有所幫助，兩者相輔相成，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。不論從閱讀還是從寫作來(lái)看，拓展學(xué)生的思維都是十分重要的要求和任務(wù)。學(xué)生只有在思路廣闊的前提下，才能夠?qū)ξ恼碌那楦斜磉_(dá)和意義寄托產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，也才能夠?qū)ふ业姜?dú)特的角度進(jìn)行寫作，另辟蹊徑地表達(dá)自己的想法。閱讀與寫作一體化的教學(xué)過(guò)程，可以抓住閱讀和寫作互為基礎(chǔ)和補(bǔ)充的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀和寫作的有效契合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效契合的路徑

1.以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為拓展，開(kāi)展主題探究式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效契合，開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)，需要教師將二者作為一個(gè)整體來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者從內(nèi)容到教學(xué)過(guò)程的整合[1]。從這一要求來(lái)看，主題探究式課堂教學(xué)模式是最切合其特點(diǎn)和要求的。在主題探究式教學(xué)模式下，教師開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)首先需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)的傾向問(wèn)題，也就是閱讀和寫作部分誰(shuí)為主、誰(shuí)為輔。明確主次在閱讀寫作一體化教學(xué)中是十分重要且必要的。因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往有明確目標(biāo)，在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)才能取得最好的教學(xué)效果。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中如果過(guò)分注重二者的兼顧和平衡，那么最終實(shí)際的教學(xué)效果就無(wú)法得到保證。所以，教師在開(kāi)展主題探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，首先要分清主次、明確目標(biāo)。

在以閱讀教學(xué)為主的情況下，寫作教學(xué)的部分可以作為閱讀教學(xué)的提高和強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，在主題探究的過(guò)程中，教師需要按照閱讀的相關(guān)要求來(lái)確定探究的主題及整個(gè)流程，將提高學(xué)生的閱讀能力作為最主要的目標(biāo)，而寫作則作為閱讀的拓展部分。教師在完成閱讀基礎(chǔ)技巧和能力的教學(xué)之后，可以組織相應(yīng)的寫作訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀技巧、文章風(fēng)格、語(yǔ)言運(yùn)用等多種知識(shí)和能力的理解、掌握和運(yùn)用情況。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，首先要明確課堂教學(xué)的主題。從內(nèi)容上來(lái)講，這一課的主題是認(rèn)識(shí)地球并了解地球?qū)θ祟惖闹匾?，使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí);從閱讀技巧的層面上來(lái)看，這一部分的主題應(yīng)該是掌握說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及要求，學(xué)會(huì)倡議書的寫法。因此，根據(jù)主題，可以明確得出認(rèn)識(shí)部分主要涉及閱讀相關(guān)的內(nèi)容，而運(yùn)用部分則是寫作環(huán)節(jié)需要完成的。在這一主題下，教師首先要將閱讀和寫作從內(nèi)容上進(jìn)行整合，即將課堂的探究活動(dòng)分為基礎(chǔ)知識(shí)了解、閱讀技巧講解、閱讀分析文章及拓展實(shí)踐練習(xí)這幾個(gè)部分。課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍和情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這一前提下，教師可以通過(guò)趣味游戲的方式將字詞等基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解融入其中。其次，則是探究的重點(diǎn)，即閱讀方法和技巧的講解及其在文章中的體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并以教材中的文章為例進(jìn)行分析。對(duì)文章的整體閱讀，則需要由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，教師借助寫作的手段，對(duì)學(xué)生提出小練筆的要求和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)寫說(shuō)明文的過(guò)程中體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)及段落布局特色。此外，因?yàn)檫@篇文章及這一單元主題的特殊性，教師還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)倡議書的寫法，可以借鑒文章中以及課堂上的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在這樣的閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師以閱讀為基礎(chǔ)，將寫作看作對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用和拓展，通過(guò)二者的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量、高效率教學(xué)。

2.以寫作為目的，以閱讀為基礎(chǔ)，開(kāi)展一體化寫作訓(xùn)練

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，教師需要在整合內(nèi)容開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)的過(guò)程中兼顧二者的平衡，并有所偏重。除了將閱讀作為重點(diǎn)、以寫作為拓展強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力之外，教師還需要以寫作練習(xí)為重點(diǎn)，將文章閱讀作為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。具體來(lái)講，教師首先要明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于寫作，而閱讀則作為寫作的基礎(chǔ)性補(bǔ)充部分。其次，教師需要根據(jù)寫作訓(xùn)練的整體流程來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為題目分析、思路拓展、寫作練習(xí)、作文評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而閱讀內(nèi)容則主要出現(xiàn)在題目分析、思路拓展、技巧講解等與之相關(guān)聯(lián)、相配合的部分，作為講解的案例出現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。在這一過(guò)程中，閱讀對(duì)于寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)以下方面。一是閱讀的內(nèi)容是寫作最基本的素材。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)寫作課堂來(lái)講，最明顯的問(wèn)題和困難之一就是學(xué)生無(wú)事可寫。這一方面是由于小學(xué)生人生經(jīng)歷的缺乏，另一方面是由于大部分小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏觀察和積累的意識(shí)。閱讀文章對(duì)于小學(xué)生而言，就是天然的寫作資料庫(kù)。通過(guò)閱讀文章，學(xué)生不僅可以豐富自己的素材積累，而且能將文章中的內(nèi)容帶入生活中，逐漸意識(shí)到自己的生活素材積累應(yīng)該著重從哪些方面進(jìn)行，從而形成素材積累的意識(shí)。學(xué)生只有主動(dòng)積累素材，才能夠順利完成寫作練習(xí)，其寫作能力才能得到有效提升。二是閱讀可以幫助學(xué)生厘清并拓展寫作的思維。大部分小學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知還處于懵懂的狀態(tài)，缺乏謀篇布局的意識(shí)。這導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，進(jìn)而影響著小學(xué)生作文的質(zhì)量。通過(guò)閱讀文章，小學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到文章布局的重要性及表述思路清晰的必要性，從而在借鑒的過(guò)程中使自己的作文更加條理清晰、表述明確。三是對(duì)閱讀的技巧講解是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)并強(qiáng)化寫作能力的前提。學(xué)生只有在充分運(yùn)用寫作技巧時(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作質(zhì)量的逐步提升。而對(duì)技巧和方法的講解，教師單純用理論性的講解方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)講過(guò)于復(fù)雜且單調(diào)。借助于閱讀文章，教師能夠?qū)γ恳环N寫作的方法和特點(diǎn)進(jìn)行案例分析和講解，通過(guò)分析寫作方法在文章中的實(shí)際運(yùn)用情況，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的運(yùn)用。實(shí)際上，通過(guò)開(kāi)展以閱讀為基礎(chǔ)的閱讀與寫作一體化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，對(duì)于提高小學(xué)生寫作能力、解決當(dāng)前的寫作教學(xué)中的問(wèn)題等，都有著很大的幫助。

結(jié)? ? 語(yǔ)

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域改革的不斷深化及素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視閱讀與寫作間的有效契合。通過(guò)有重點(diǎn)地開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)二者間的有效契合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

謝志美.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：160-161.

作者簡(jiǎn)介：馮華清（1976.10—），女，廣西博白人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。