孫丹萍

【摘? 要】? 復(fù)習(xí)是運用清晰的脈絡(luò)梳理出“全新”的知識框架結(jié)構(gòu)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注重疏理、溝通知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個較完整的知識體系。作者認(rèn)為思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的圖示能極大地吸引學(xué)生，喚醒他們沉睡的記憶，使他們獲得知識的再次升華。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;效率

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往是舊知的復(fù)現(xiàn)、練習(xí)的疊加，缺乏系統(tǒng)性、整體性。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和邏輯性，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖巧妙地運用于英語復(fù)習(xí)課中，使知識之間相互連接，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握英語語言知識和技能架起逐級上升的階梯。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖、心智地圖等。它是以色彩鮮艷、信息容量大的圖形的形式存在的。美國圖論學(xué)者哈拉里曾說：“一圖值千金。”可見圖形的重要性。因而思維導(dǎo)圖非常受到教師的青睞，它改變了學(xué)生加工信息的方式，改善了學(xué)生思維的方式，提高了學(xué)習(xí)效率。在我們平時的教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課是最需要用到思維導(dǎo)圖的。學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零散的。那么我們在上復(fù)習(xí)課的時候，就需要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取這一知識時，學(xué)生就會迅速回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。也就是說學(xué)生學(xué)到的知識是以一個個知識塊儲存于大腦中的，而不再是一個個零散的知識點。

二、有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課

1.妙用思維導(dǎo)圖，拓展詞匯

“詞匯是語言交流的基礎(chǔ)，語言能力的培養(yǎng)與提升、語言知識的有效應(yīng)用，都離不開詞匯的積累?！痹谛W(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不能只復(fù)習(xí)某一單元的詞匯，而應(yīng)該幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行分類，同時還需要鞏固與這些詞匯相關(guān)聯(lián)的知識。這種圖式化的結(jié)構(gòu)使原本呆板的文字一下子有了生機，給學(xué)生一種立體感，因而學(xué)生更容易掌握，更重要的是擴大了學(xué)生的復(fù)習(xí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如教師在復(fù)習(xí)動物類單詞的時候，首先由中心詞animals引出與之相關(guān)動物單詞，如dog， cat， monkey， lion等等，并由這些單詞又引出了與單詞相關(guān)的單詞或短語。比如由每個動物還能引出它們各自的顏色、喜歡吃的食物、能力等，由單詞擴充到相關(guān)聯(lián)的知識點。通過這樣的引申和歸納，對學(xué)生在頭腦中可能混亂的知識點就有了一個清晰的框架。另外相比傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)課堂，這樣的課堂更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。

2.活用思維導(dǎo)圖，點撥語法

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，語法教學(xué)是一個不容忽視的現(xiàn)象。在教師的印象中，復(fù)習(xí)語法無非就是帶著學(xué)生先講一講語法結(jié)構(gòu)，然后通過不斷做題來鞏固。這樣的課堂難免枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣，更重要的是，這樣的復(fù)習(xí)方式并沒有帶來好的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生對重要的語法點還是丈二和尚摸不著頭腦。此時，教師便可以利用思維導(dǎo)圖的形式帶著學(xué)生整理歸納語法知識點。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)放手先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)歸納，讓學(xué)生先在頭腦中回憶之前學(xué)過的語法知識，并通過小組成員之間的補充慢慢進(jìn)行完善，這樣學(xué)生的積極性也會提高。例如在學(xué)習(xí)一般過去時，教師便可以把一般過去時的關(guān)鍵詞：定義、時間標(biāo)志詞、動詞過去式變化規(guī)則等利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，給學(xué)生搭建框架，便于學(xué)生記憶?？梢?，思維導(dǎo)圖可以形象地將所有語法知識點都總結(jié)在一起，也能讓學(xué)生一目了然，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

學(xué)生語言能力的提高離不開大量的語言實踐，僅靠上課40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外。英語家庭作業(yè)是教與學(xué)的交叉點，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。教師在設(shè)計英語家庭作業(yè)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在鞏固新知的同時獨立思考、內(nèi)化和運用已學(xué)知識，結(jié)合自己的實際水平構(gòu)建新的知識體系。但是，現(xiàn)行的小學(xué)英語家庭作業(yè)普遍采用聽錄音、朗讀課文、抄寫單詞等機械訓(xùn)練的形式，這類形式固定、缺乏彈性和創(chuàng)造性的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展和個性成長。在教學(xué)實踐中布置思維導(dǎo)圖式的小學(xué)英語家庭作業(yè)，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)、鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識;有利于學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用;有利于加強家校合作，拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。這樣的英語家庭作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生展現(xiàn)個性魅力的平臺，能夠讓每個學(xué)生在自信中快樂成長。比如Unit 5 Our new home這一課主要詞匯是房間類詞匯，以及各個房間的家具、擺設(shè)類詞匯。筆者在學(xué)生學(xué)完這課后就指導(dǎo)學(xué)生制作這樣一張思維導(dǎo)圖（如圖）。

首先中心詞是home，發(fā)散開來若干枝杈，第一層級寫哪些房間;然后每個房間又包含三個方面：大小等形容詞、有哪些擺設(shè)、在這個房間做的事情。教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平，讓他們有選擇地挑選幾個層級設(shè)計;或者四年級的學(xué)生對抽象的線條不感興趣，對五顏六色的具體圖案更容易記憶，所以教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作自己家的戶型平面圖，并配以文字。這樣的探究性作業(yè)更能激發(fā)孩子的興趣與積極性，成績比較好的學(xué)生還會去查找其他課外的相關(guān)詞匯，比老師單純地布置查找課外詞匯更能吸引他們。

總之，隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，以及社會各界對教育教學(xué)的關(guān)注不斷加深，小學(xué)英語教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)的方式。而作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中起到了舉足輕重的作用。思維導(dǎo)圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于將學(xué)生所學(xué)的大量知識進(jìn)行“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地記憶知識。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙艷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上的運用[J].天津市教科院學(xué)報，2017（03）.