張芮

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷落實(shí)，人們對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求也越來越高，它逐漸落實(shí)在學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維鍛煉的課程。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，著重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)思維，幫助學(xué)生提升自我解題能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正完成自主思考。這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)以及生活是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展自我，適應(yīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)綜合能力，它包括由運(yùn)算為基礎(chǔ)的推理以及數(shù)感能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的有效情景，將問題帶入課堂，提高學(xué)生的問題認(rèn)識意識。最終鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中完成綜合素養(yǎng)的不斷提高，真正順應(yīng)課程改革的學(xué)習(xí)需求。

一、在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，按照教師的思路，利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題的一種能力?？梢哉f在小學(xué)階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。這時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)化方法掌握，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)教師仍然采用以往的應(yīng)試教育教學(xué)方式，他們只是以課本為中心進(jìn)行知識講解，這樣的教學(xué)過程無法結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求展開。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到了很大的壓力，在此種模式下很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭倦心理。教師往往根據(jù)“考試考什么，教師教什么”這樣一條定理展開教學(xué)，忽略了教師與學(xué)生的共同進(jìn)步過程。其實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方案并不是要求學(xué)生在課堂上做到百分之百的正確，反之，它是一種屬于學(xué)生自我反思的重要過程。在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是十分重要的，教師應(yīng)該意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的緊迫性，避免一味、單一的知識灌輸模式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際生活應(yīng)用能力。這也能夠?yàn)閲?、為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為注重的是學(xué)生運(yùn)算能力、空間想象能力的培養(yǎng)。教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將新型的數(shù)學(xué)觀念代入數(shù)學(xué)課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理念。由此我們也能夠看出數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一種新型教學(xué)觀念也被越來越多的教師所接受，探索適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)道路成為提升教師教學(xué)質(zhì)量的一種必然過程。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。伴隨社會的進(jìn)步，國家對于新型人才的素質(zhì)要求也越來越高。新型的數(shù)學(xué)人才應(yīng)該不僅僅局限于數(shù)學(xué)能力方面，他們更是在多方面都能夠取得較大成就的優(yōu)秀人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的主動(dòng)性真正體現(xiàn)出來，建立屬于學(xué)生自我的知識學(xué)習(xí)體系。例如在教學(xué)小學(xué)三年級《除法》時(shí)，由于之前學(xué)生已有過加法以及減法的知識基礎(chǔ)，為了強(qiáng)化學(xué)生對除法知識的具體應(yīng)用特性，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的情景吸引學(xué)生進(jìn)行回答，從學(xué)生熟悉的校園環(huán)境出發(fā)提問：我們學(xué)校準(zhǔn)備在操場周圍種植一些玉蘭花和月季花，玉蘭花種40棵，月季花種80棵。王伯伯騎電動(dòng)車運(yùn)玉蘭花需要4次，李叔叔開小貨車運(yùn)月季花也需要4次。王伯伯每次運(yùn)玉蘭花多少棵？在這樣一個(gè)問題提出之后，教師需要學(xué)生去做的并不是解答出問題。而是要求學(xué)生認(rèn)真審查題目，了解題目中所提出來的相關(guān)重點(diǎn)。接著讓學(xué)生在思考過后也能夠提出問題：李叔叔每次運(yùn)月季花運(yùn)多少株呢？針對學(xué)生提出來的問題，教師可要求學(xué)生在班級內(nèi)展開討論。大家在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很有可能會出現(xiàn)一種迷茫狀態(tài)，這時(shí)教師就可以適時(shí)地引入本節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容——除法。通過對除法算式的展示將情景教學(xué)與課堂知識進(jìn)行聯(lián)系，最終將情景教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生解決問題。教師應(yīng)該了解學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)，根據(jù)課程改革的具體要求創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生發(fā)展的有效情景，引導(dǎo)學(xué)生自主走入課堂，要求學(xué)生在問題解決過程中提升數(shù)學(xué)感知能力。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分了解，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力探討。

2.喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。問題能夠激發(fā)學(xué)生自主融入課堂探究新知，并對教師所教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容形成理解。為此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，最終通過自主探究提高核心素養(yǎng)。新的課程改革要求學(xué)生能夠在科學(xué)分析問題的過程中了解問題關(guān)鍵，通過自主提出問題、合理設(shè)計(jì)問題理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生打開數(shù)學(xué)課堂的大門。

例如在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，為了幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)如下問題：小紅家有一塊菜地，菜地里能夠種100棵菜。小紅準(zhǔn)備種白菜30棵，胡蘿卜20棵，青菜50棵。在這個(gè)問題提出之后，學(xué)生也會提出如同“白菜占菜地的多少？青菜占菜地的多少？”等問題。這些問題基本上都有著一定的相似性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出一些創(chuàng)新性的問題，如“青菜的棵數(shù)是白菜棵數(shù)的多少倍？”通過新型問題的提出打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上喚醒自我的問題意識。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要不斷自我提問反思。通過使用條件的增多來激發(fā)學(xué)生的問題能力，多提問、提好問，在提問過程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中覺得數(shù)學(xué)難的主要原因。它能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升過程中，教師也可依據(jù)數(shù)學(xué)的獨(dú)特性質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。例如，教師可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來幫助學(xué)生對一些抽象性的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的自主思考。在教師提出問題之后，學(xué)生會對試題進(jìn)行分析并通過環(huán)環(huán)相扣試題關(guān)鍵點(diǎn)獲得能力上的提升。如“李老師上個(gè)月用水8.5噸，每噸水要1.65元，那么李老師一共需要交納多少水費(fèi)？”隨后要求學(xué)生對試題中的信息進(jìn)行提取總結(jié)，找出其中的關(guān)鍵性信息。這時(shí)學(xué)生也能夠用“用水量8.5噸，水費(fèi)1.65元一噸”來概述問題關(guān)鍵點(diǎn)。接著教師則可以在全班內(nèi)組織小組討論，要求學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)變式，設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)具新穎性的題目。這樣的變式過程可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生從原有問題出發(fā)，通過不斷思考來鞏固自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。這時(shí)學(xué)生也能夠利用好乘法與除法來設(shè)計(jì)一系列的“計(jì)算水費(fèi)”問題。根據(jù)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，教師可由簡單推向復(fù)雜，幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中鞏固數(shù)學(xué)知識。通過數(shù)學(xué)模型的建立，學(xué)生也能夠在有效信息查找過程中進(jìn)行逐步分析，了解復(fù)雜問題的本質(zhì)，最終借助模型的獨(dú)特性質(zhì)來解決問題。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力時(shí)，教師要重視模型構(gòu)建這一新型方式，根據(jù)教學(xué)需求在信息獲取過程中進(jìn)行合理建模。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它對于學(xué)生的未來生活有著十分重要的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力;著重了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)課堂上的能力發(fā)展;最終通過合理的課程教學(xué)來鼓勵(lì)學(xué)生自主融入課堂。這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出一批批具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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