蘇瑩瑩

語文作為中職文化課教學(xué)的三大科目之一，不僅是最基礎(chǔ)的一門課程，也是學(xué)好專業(yè)課的基石。而現(xiàn)實情況是中職學(xué)校的學(xué)生基本為中考成績偏低學(xué)生為主，普遍文化成績偏低;以及由于中職教育與普通高中教育存在不同之處：除了學(xué)習(xí)文化課程，還要接受專業(yè)課程的職業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致在中職語文教學(xué)中存在諸如重專業(yè)輕文化、不注重學(xué)生能力培養(yǎng)等教學(xué)誤區(qū)，這些誤區(qū)不利于中職語文教學(xué)活動的順利開展，同時也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、中職語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.重專業(yè)輕文化

由于社會的發(fā)展及企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，對技術(shù)專業(yè)人員的衡量標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，在此背景下部分中職學(xué)校為提升學(xué)生就業(yè)率而將教學(xué)科目向?qū)I(yè)方面傾斜，長此以往出現(xiàn)了重專業(yè)輕文化的教學(xué)誤區(qū)。

2.缺乏對綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

相當(dāng)一部分中職學(xué)校語文教學(xué)存在“為教而教”的現(xiàn)象，對社會及企業(yè)的綜合性人才需求視而不見，依然采用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識表面化，缺乏深層次的思考能力，學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力偏弱。

3.教師及學(xué)生對語文的作用認(rèn)識不足

中職語文教師沒有充分認(rèn)識到語文不僅具有語言的工具性功能，同時還具備育人功能;中職學(xué)生由于基礎(chǔ)偏弱，往往以語文的字、詞、句、段、篇等知識性學(xué)習(xí)為主，教師及學(xué)生均沒有自覺主動去挖掘語文知識背后內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)偏低。

二、中職語文教學(xué)誤區(qū)的應(yīng)對方法

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，專業(yè)文化兩手抓

隨著社會的飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷更新，對專業(yè)人才的要求也越來越高：以往的專業(yè)技術(shù)人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足企事業(yè)單位的用工需求，當(dāng)今社會更需要的是全面型、綜合型的應(yīng)用性人才，這種用工需求的變化，倒逼著中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)中要“以人為本”，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不能再用“老眼光”看待“新問題”，不僅要緊抓學(xué)生的專業(yè)知識，更要重視文化課程，在課堂教學(xué)中要做到專業(yè)知識與文化知識的“兩手都要抓，兩手都要硬”，才能將中職學(xué)生打造為符合社會及企業(yè)需求的復(fù)合型人才。而語文作為中職文化教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生其他文化學(xué)科及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)及推動作用。因此作為中職語文教師，應(yīng)積極學(xué)吸收新的教學(xué)觀點及教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)及教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，制定適合中職學(xué)生特點的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的提升文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會，從而達(dá)到文化及專業(yè)齊發(fā)展、素養(yǎng)及能力齊提升的教學(xué)效益。

2.基于學(xué)生現(xiàn)有水平，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

語文學(xué)科的教與學(xué)不同于數(shù)理化等學(xué)科，語文教學(xué)的主要任務(wù)是通過日常教學(xué)活動，讓學(xué)生正確掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法，并在平時教學(xué)活動的訓(xùn)練中形成相應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生在語文人文知識的長期潛移默化中，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而成長為綜合型應(yīng)用人才。而中職學(xué)生不論是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)能力，都存在普遍偏弱的現(xiàn)象;同時中職生的語文知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求也有別于普通高中學(xué)生。因此中職語文教師在日常教學(xué)活動中，要從中職學(xué)生現(xiàn)有語文水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，靈活運用各種教學(xué)方法及技巧，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生語文知識綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。比如在《工商文明的基因》（蘇教版中職語文第三冊）教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)剬ど涛拿鞯挠^點及看法，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，說說工商文明的基因是什么，并要求學(xué)生對此作出相應(yīng)的解釋，而教師根據(jù)學(xué)生的回答及解釋，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起討論什么是工商文明的基因，從而調(diào)動學(xué)生主動去思考問題，積極探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

3.基于語文學(xué)科特點，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文學(xué)科是工具性與人文性兩者兼顧的基礎(chǔ)學(xué)科。作為中職語文教師對這一點要有充分而正確的認(rèn)識，才能在教學(xué)活動中正確安排教學(xué)課程，靈活運用教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的“重知識而輕素養(yǎng)”的教學(xué)手段，從語文學(xué)科的“知識滿堂灌”的教學(xué)誤區(qū)中走出來，真正挖掘語文學(xué)科中的人文意識內(nèi)蘊，并在課堂教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”式的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如在《勸學(xué)》（蘇教版中職語文第三冊）教學(xué)活動中，教師不僅要在教學(xué)活動中通過知識的講授讓學(xué)生明白“勸學(xué)”的表面含義，更要根據(jù)課文的中心思想“學(xué)不可以已”從更深層面引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義所在。教師可以用課文中的“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！泵銊顚W(xué)生腳踏實地去學(xué)習(xí);也可以用課文中的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”鼓勵學(xué)生行動起來，不能將學(xué)習(xí)僅僅停留在口頭上，而要拿出實際行動;還可以用“故不登高山，不知天之高也”教育學(xué)生在學(xué)生態(tài)度上要在保持謙虛的心態(tài)的同時樹立遠(yuǎn)大的理想。教師基于語文學(xué)科特點“寓育人于教學(xué)”的方法，可以讓學(xué)生不知不覺中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

隨著就業(yè)形勢及就業(yè)需求的變化，中職語文教師需要及時更新教學(xué)理念，掌握新型教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷反思總結(jié)，并且教學(xué)不僅要教授學(xué)生文化知識，更要從育人角度挖掘知識背后的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇贛榆中等專業(yè)學(xué)校]