關(guān)于推進(jìn)技工院校課程改革的思考與探討

郭永德

摘 要：技工院校是培養(yǎng)技能人才的基地，要使學(xué)生成長為德、智、體全面發(fā)展的有用人才，必須建立符合技工院校學(xué)生實際的課程體系。

關(guān)鍵詞：推進(jìn);技工院校;課程改革

技工院校是培養(yǎng)技能人才的基地、高級技師的搖籃。要使學(xué)生成長為德、智、體全面發(fā)展的有用人才，必須加強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其基本途徑是建立符合技工院校學(xué)生實際的課程體系，這是一所學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。而學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)要圍繞教師—課程—課堂—學(xué)生而展開，其唯一目的就是為了培養(yǎng)人。因此，課程的設(shè)置在很大程度上將決定著人才培養(yǎng)的方向和人才成長的后天發(fā)展能力。

1 推進(jìn)課程改革的必要性與現(xiàn)實性

在國家對職業(yè)教育越來越重視的今天，社會對高技能人才的要求也越來越高。特別是當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，舊業(yè)態(tài)不斷消失，新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，因而用人需求更加注重人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)，它比專業(yè)技能更能贏得職業(yè)優(yōu)勢。如果學(xué)生在校期間綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不出來，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力就會相對欠缺。因此加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)已成為職教界的共識。通觀國內(nèi)外教育發(fā)展史，推進(jìn)通識課程改革是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。

近年來，伴隨著人才培養(yǎng)模式變革，通識教育成為熱點(diǎn)問題。在政策層面，國家“十三五”規(guī)劃綱要，強(qiáng)調(diào)提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等。這些體現(xiàn)“國家戰(zhàn)略意圖”目標(biāo)和理念，對于推進(jìn)我國職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

所謂通識教育首先指的是一種教育理念，面向所有人的教育理念，其課程更側(cè)重學(xué)生人格和心智的成熟，著眼于人的綜合素質(zhì)發(fā)展，能夠有效彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺憾。尤其當(dāng)今社會對人才的需求是不斷變化的，只有人格和心智成熟的人才可以適應(yīng)這一變化。古今中外大量事實一再昭示，人的成長離不開通識教育。無論是研究型大學(xué)，還是技術(shù)類職業(yè)院校，雖辦學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，但也面對諸多共性問題，除了培養(yǎng)學(xué)生的不同專業(yè)技能外，更需要培育學(xué)生某些共同的基本素養(yǎng)，如理想信念、人生的意義與價值、文化與國家的認(rèn)同、家庭和社會之中人與人的相處能力等，這些都是通識教育不可或缺的內(nèi)容，與教育的根本任務(wù)--立德樹人也是一致的。因而相對于專業(yè)教育，通識教育是一種能夠讓學(xué)生終身受益的教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力。從目前我國大學(xué)通識教育的目標(biāo)定位來看，促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)人的文化自覺、塑造共同的社會主義核心價值觀構(gòu)成了通識課程的主要內(nèi)容，這無疑為推進(jìn)技工院校課程改革指明了方向，也是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的必然要求。

2 推進(jìn)技工院校課程改革面臨的問題

通觀當(dāng)下技工院校，其辦學(xué)模式為中級部、高級部和技師部三個層次，其課程設(shè)置就應(yīng)該按照分層次辦學(xué)理念來規(guī)劃設(shè)計。然而，就目前技工院校所涉及的課程內(nèi)容來看，尚缺乏這種中高級銜接的教學(xué)計劃和課程安排。主要體現(xiàn)為：

（1）通識課程設(shè)置不統(tǒng)一。不少院校目前課程設(shè)置尚停留在基礎(chǔ)教育層面，通識課程中僅涵蓋語數(shù)英、體育和德育課程，而對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程要求卻較少，而且莫衷一是。

（2）專業(yè)理論課程設(shè)置偏難。技工院校曾被稱之為“兜底”教育，但在課程設(shè)置上卻未因“才”施教，課程內(nèi)容偏難偏深，脫離學(xué)生實際接受能力，如果課程不改，教學(xué)效果可想而知。

（3）專業(yè)理論課時占比過大。技工院校課程一般每周30學(xué)時，如果專業(yè)理論偏多，通識課就無法安排。例如：機(jī)械專業(yè)涵蓋了機(jī)制工藝、公差與配合、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、機(jī)械制圖等多門專業(yè)課程，如果把專業(yè)理論課統(tǒng)編為《機(jī)械知識》一門課，就能最大限度地解決通識課與技能課相互沖突的問題。

3 推進(jìn)技工院校課程改革的基本思路

2014年12月，人力資源社會保障部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)技工教育改革創(chuàng)新的若干意見》（簡稱《意見》）。該意見指出，推進(jìn)技工院校發(fā)展的總體思路注重職業(yè)素養(yǎng)，突出德技雙馨，把立德樹人作為根本任務(wù)，把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)人社部這一總體指導(dǎo)思想，有必要進(jìn)行自上而下的通識課程和專業(yè)理論課程改革。可以嘗試的基本思路是：中級部所涉及的課程方案應(yīng)與初中生相對接，如語文、數(shù)學(xué)、英語、德育（道德法律與人生）、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、安全知識、體育與健康、機(jī)械常識、專門工藝學(xué)及中級部相關(guān)技能訓(xùn)練等，與之相應(yīng)的師資結(jié)構(gòu)為助理講師或講師，技能訓(xùn)練由三級或二級實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任;高級部所涉及的課程方案應(yīng)該是理想信念與人生、中國特色社會主義理論、哲學(xué)與人生、職業(yè)英語、體育與健康、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械常識、高級部相關(guān)技能訓(xùn)練等，與之相應(yīng)的師資結(jié)構(gòu)為講師和高級講師，技能訓(xùn)練則由二級實習(xí)指導(dǎo)或高級技師擔(dān)任授課;技師部對接技能大賽，課程可為技能訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用、形勢與政策、心理素質(zhì)和體育與健康、畢業(yè)設(shè)計與論文答辯等，這樣的課程設(shè)置，由易到難，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向也會清晰可見。

馮友蘭先生說過，教育的價值應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人”。這點(diǎn)明了教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為完整意義上的人。近年來，通識課程教學(xué)已經(jīng)成為越來越多教育研究者和管理者的共識，但在通識課程改革過程中，通識課程應(yīng)當(dāng)如何安排等問題，依然尚未引起應(yīng)有的重視。只有勇于跳出只注重技能教學(xué)的思維束縛，著眼學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的提高，才能推動通識課程體系的整合完善，探索出通識教育與技能教育相結(jié)合的教學(xué)之路。