運用巧評機制促進小學花樣跳繩教學

袁青

摘 要：促進學生全面發(fā)展的評價體系是新課程評價的根本目的。傳統(tǒng)的評價重量化過分強調(diào)甄別和選拔的功能，學生技能學習過程未能被充分關(guān)注。課程標準評價更細化，能考慮學生全面發(fā)展，但教師難實施。為了解決難題，我們開展了花樣跳繩達標評價為手段促進學生積極主動學習的研究，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：跳繩;評價

1 對小學跳繩教材的傳統(tǒng)評價方式進行解析

跳繩教學內(nèi)容每個年級都會有，其評價標準就是1分鐘記時跳，以跳繩個數(shù)定成績。這樣的評價指向的是跳繩的個數(shù)，個數(shù)多就跳得好，個數(shù)不多就跳得不好，這是在跳繩項目上的甄別與篩選。這樣的評價方式，阻礙了一些學生對跳繩運動的熱情。

2 對小學跳繩教材的評價體系進行重新構(gòu)建

怎樣讓學生對跳繩有興趣，學會更多跳繩技能，并從跳繩中得到同伴團結(jié)合作樂趣以及自我挑戰(zhàn)的成就感。筆者想從小學跳繩評價體系入手，建立了跳繩達級的新評價體系，來激發(fā)學生學習跳繩的興趣。具體實施方法如下：

第一，按照個人跳短繩、組合跳短繩和集體跳長繩三大類別進行分組，制定達標評價測試表。

（1）個人短繩分別分為ABC類動作，其中A基本跳動作：1、并腳跳2、開合跳3、弓步跳4、并腳左右跳5、并腳左右跳6、雙腳交換跳7、勾腳點地跳8、基本交叉跳9、踏步跳10、后屈腿跳11、彈踢腿跳12、扭動跳;B腳步跳動作：1、提膝側(cè)點跳2、交叉后搖跳3、側(cè)身前點地跳4、橫腰跨腿跳5、吸踢腿跳6、前后跳7、前后左右跳8、側(cè)點跳9、開合交叉跳10、混合腳步跳;C花樣跳動作：1、單腳雙飛2、側(cè)打雙搖3、前后打4、轉(zhuǎn)身跳5、跨下跳6、編花跳7、后雙方8、蹲下起立跳9、轉(zhuǎn)圈圈跳10、前雙飛跳11、后雙飛跳12、跨下挽花跳。

（2）短繩組合：1、雙人交換跳2、一人帶兩人跳3、三人移動跳4、車輪轉(zhuǎn)動跳5、鉆洞跳6、轉(zhuǎn)圈跳7、左右交換跳8、縱排跳9、一人帶多人跳10、車輪換位。

（3）集體長繩：1、竄搖跳2、波浪長繩跳3、四人原地長繩跳5、反搖長繩跳6、十字跳長繩7、三角跳長繩8、彩虹跳9、網(wǎng)繩跳10、長繩套踩水跳。

第二：我們受跳舞考級啟發(fā)制定出花樣跳繩等級評價標準與方法。要求花樣跳繩每級標準是個人短繩類選三個項，每項連續(xù)跳10個，其他兩類分別任選2個項目每個項目連續(xù)跳5個，全部測試合格為一次達級成功，共分為十級。首先把達級分為三大項目分別為跳繩個人、跳繩組合以及集體長繩，三個類別從1級挑戰(zhàn)到10級，挑戰(zhàn)方法：跳繩個人任選三個項目進行達級;跳繩組合跟集體長繩任選二個項進行達級。要求：1、每次評級時任選項目不能重復，就是一級選過的項目，二級不能使用。2、評級時除了老師，可以家長或者指定的3名評委學生代表測評，達到要求就可以認定達級成功。3、評定達級時候跳繩個數(shù)一定要達到，中間不能斷繩子，要一次連續(xù)跳，否則算是失敗，失敗后不能連續(xù)測。

第三：設(shè)計達級評價測試目錄卡，正面是記錄跳繩等三大類等級測試情況，背面是花樣跳繩測試達級評價表目錄。每次測試后將測試過的項目刪掉，下一次測試就從剩下的項目中選。測試不受時間限制，只要會就可以測試，方便快捷。

3 小學花樣跳繩達級評價的特點

3.1 魅力征服? 以評促學

從花樣跳繩達級測試目錄中可以看到它類別豐富，項目眾多，這樣的設(shè)置可以體現(xiàn)學生的個體技術(shù)，同時也需要集體協(xié)作;有規(guī)定的達級動作，也有自創(chuàng)的編排動作。學生可以從簡到難、循序漸進地完成達級測試。

3.2 以評促練? 檢驗成果

評定測試中短繩要求連續(xù)跳10個，其他選項連續(xù)跳5次視為闖關(guān)成功?？梢噪S時隨地測試，但失敗后就不可以連續(xù)測試。這樣設(shè)定是想讓闖關(guān)失敗的學生學會自我分析，反思一下自己哪里做得不好，是技術(shù)動作不夠熟練還是跟小伙伴之間的配合不夠默契。這樣可以提高學生解決問題的能力。

3.3 關(guān)注差異? 機動評價

學生的學習能力是有差異性的，而闖關(guān)達級的設(shè)置做到了因人而異，能自選測試項目，這對于他們達級不受影響，僅僅是測試先后的問題。達級評價跳繩的方法充分尊重了每個學生的個體差異，有效鍛煉學生主動學習的能力。以往評價都是按照指定的測試方法進行，而達級測試評價不受教學進度限制，內(nèi)容自選，每個學生能參與有了機動性，且可以多次進行。

3.4 達級標準? 兼顧全體

花樣跳繩闖關(guān)達級評價對跳繩次數(shù)的量化兼顧到每個學生，讓學生能輕松達到要求。實踐證明，學生獲得成功后對跳繩的興趣提高了，更加積極主動去學習各種動作，這一點尤其體現(xiàn)在緩進的學生身上。而素質(zhì)本來就好的呢，在闖關(guān)達級中更愿意挑戰(zhàn)高難度級別，去思考創(chuàng)編動作。

3.5 評價簡單? 多元主體

花樣跳繩闖關(guān)達級打破以老師為主的評價方式，評價主體可以是老師，可以是學生，也可以是家長。評價時間可以是課上，也可以是課內(nèi)或者課外。花樣跳繩多元化的評價方法，可以多方位地促進學生積極主動練習，學得高效。

參考文獻：

[1] 小學體育教學中的花樣跳繩應用研究[J].宋修偉.中國教育技術(shù)裝備. 2018（15）.