基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

何聯(lián)　馬福武

摘 要：近年來新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也有了很大程度的創(chuàng)新與改革，閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師必須要引起充分重視。在實(shí)際的教學(xué)中，不單單要采取科學(xué)的教學(xué)策略，還應(yīng)當(dāng)從各個角度出發(fā)注重對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀活動應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于自身需求來自主選擇閱讀，在過去的語文課堂中，很多教師將閱讀當(dāng)成是硬性規(guī)定，強(qiáng)制學(xué)生閱讀他們不喜歡的文本，讓閱讀活動失去了意義，學(xué)生處于被動狀態(tài)。而新課標(biāo)要求語文閱讀要幫助學(xué)生豐富知識、增長見聞，促進(jìn)其寫作和語言交際能力的提升，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，樹立終身閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

語文屬于人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，對于課堂教學(xué)活動來說，語文教師應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮語文課程的基礎(chǔ)作用，在閱讀活動中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵有閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及思維發(fā)展能力，閱讀理解能力屬于非常重要的一環(huán)。要促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升，必須要讓其能夠擁有豐富的語文知識以及語言材料。人在成長與發(fā)展中所逐漸形成的各種道德品質(zhì)與思想品德，可以說都是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

2 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和想象力，小學(xué)生往往容易被很多具有趣味性的故事所吸引，因此語文教師能夠在閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生講解一些有趣的諺語或成語故事，在培養(yǎng)其閱讀興趣的同時還有助于他們的語言學(xué)習(xí)。如欣賞李白的詩歌時，首先可以給學(xué)生講一講鐵杵磨成針的故事，該故事內(nèi)容對小學(xué)生而言也具有一定的教育功能，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會堅持與努力，隨后再引出要學(xué)習(xí)的詩歌。語文教師要善于抓住小學(xué)生的興趣，結(jié)合其興趣愛好來開展閱讀教學(xué)活動，有效激發(fā)其閱讀積極性，借助于這一方式來培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如在上課之前可結(jié)合小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，合理的提出問題，要求他們依靠自主閱讀來獲得問題的答案，或者借助于小組討論等形式來調(diào)動其閱讀興趣。

2.2 積極組織閱讀活動

在閱讀教學(xué)過程中組織進(jìn)行閱讀活動，盡可能讓學(xué)生都積極參與其中，以實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。閱讀活動包含很多不同的類型，教師能夠結(jié)合小學(xué)生的閱讀情況來靈活設(shè)計各類閱讀活動。例如說組織進(jìn)行詩歌朗誦比賽或者名著誦讀活動，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升，讓他們能夠在朗誦的過程中細(xì)細(xì)品味文本中的語句;組織開展語文綜合知識競賽或者課外知識搶答活動，能夠有效考評小學(xué)生的課外閱讀積累是否豐富，引導(dǎo)他們對文本延伸的相關(guān)知識內(nèi)容展開比賽，學(xué)生會更加主動積極的投身于課內(nèi)外閱讀中來，同時更加注重將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的知識記錄下來，有效擴(kuò)展他們的視野和知識面。另外還可以組織開展其他形式的閱讀活動，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的提升，進(jìn)一步豐富他們的知識面，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3 靈活推薦閱讀書籍

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，語文教師應(yīng)當(dāng)利用教材中豐富的寓言故事或者小說選段，深入挖掘其中存在的歷史文化元素，將這些元素與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)而在閱讀過程中滲透傳統(tǒng)文化知識。比如說在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，由于這篇課文摘選于《西游記》，因此實(shí)際教學(xué)中能夠借助于多媒體為學(xué)生播放《西游記》中的相關(guān)片段，學(xué)生看得津津有味，觀看結(jié)束后要求他們講一講自己的理解，隨后再為他們介紹西游記的寫作背景等知識，介紹相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，將《西游記》推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。又例如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》以及《揠苗助長》這類的寓言故事時，我們能夠順勢為學(xué)生推薦比如說《一千零一夜》、《中華傳統(tǒng)故事》等讀物，讓學(xué)生通過閱讀這些短篇故事來學(xué)會一些做人的道理，幫助小學(xué)生形成正確的價值觀，另外還能夠在每節(jié)課開始時讓學(xué)生走上講臺，給其他同學(xué)講一講自己過去一周閱讀了哪些書籍，有什么感受，喜歡哪些故事，為什么喜歡等等，讓學(xué)生為同學(xué)推薦自己喜愛的讀物[2]。

3 結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段語文課程的重要一環(huán)，新課改要求語文教師必須在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而閱讀能力的提升應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)性的過程，要求語文教師在教學(xué)過程中不斷反思與總結(jié)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來實(shí)施有針對性的策略，這樣才能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武俊蘭.依托經(jīng)典誦讀培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（47）：69.

[2] 傘秋鳳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].黑河教育，2019（11）：44-45.