小學語文教學培養(yǎng)學生質疑能力的藝術性

陳小萍

摘 要：小學語文教學學會質疑，就如同拿到了開啟知識之門的鑰匙，對于學生探索新知、發(fā)現(xiàn)問題、感悟文本有著直接影響，因此語文教學中必須要重視對學生質疑能力的培養(yǎng)。本文就小學語文教學中如何引導質疑、培養(yǎng)學生的質疑能力，結合自身的教學談一些淺顯的體會。

關鍵詞：小學語文;質疑;學生

宋代著名學者朱熹曾說過：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達無疑[1]”。學生作為課堂的主人，只有在課堂上敢想敢說，他們的潛能才能得到最大程度的發(fā)揮，讓學生敢于質疑，是學好語文的基礎。

1 營造輕松質疑氛圍，讓學生敢于質疑

在實際教學中，教師要給學生質疑的機會，當學生提出了自己的疑問時，無論這個疑問對于課堂教學的進展有無幫助，教師都應對學生的這一疑問予以肯定，不能為了教學需要而忽略了一些教師認為學生應該明白或淺顯的疑問，因為這些疑問是學生內心深處所不明白的而急需釋疑的。當學生提出的疑問得到了老師的肯定，慢慢地他們就不會害怕質疑，才會有更加活躍的思維。所以教師應該努力營造輕松自由的學習氛圍，給予學生鼓勵，使課堂變得輕松活躍，讓他們在這樣的氛圍中敢于質疑。

2 保證足夠質疑時間，讓學生樂于質疑

教師創(chuàng)設了輕松的質疑氛圍，學生也逐漸敢于提出自己的疑問，然而在日常的教學活動中，教師往往為了完成教學進度沒有給學生足夠的時間去思考，為了質疑而質疑，甚至有時學生沒有機會去質疑。這樣的質疑就流于形式，失去了其應有的價值，可能對學生質疑的積極性造成打擊。因此當學生敢于質疑時，教師就應提供學生足夠的思考時間，把問題留給學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。無論是課前、課中還是課后，都應給學生充足的時間質疑，也便于學生提出有價值的疑問，提高質疑的質量。課前預先質疑，提示學生通過預習把問題記錄下來以便在課堂上提出;課中大膽質疑，引導學生在課堂中質疑釋疑;課后繼續(xù)質疑，鼓勵學生把沒有解決的疑問向老師追問。只有這樣，才能讓學生在質疑中感受思維碰撞所帶來的樂趣，樂于質疑。

3 指引有效質疑途徑，讓學生善于質疑

教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問[2]。”當學生敢于質疑后，教師就應引導學生質疑得“巧”。質疑的對象可以是課題、詞語、句子等，教師要在教學中引導學生找準提問點，從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有價值的疑問。

3.1 對文章的課題進行質疑

課題是文章的眼睛，是全文內容的精彩體現(xiàn)或是對文章主旨的直接流露等，圍繞文章課題的質疑，可以幫助理清文章的主要內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如部編版二年級上冊《寒號鳥》一課中，揭示課題時我以談話的方式導入了這樣一個問題：“今天我們要去認識一位動物朋友-寒號鳥，對于這位新朋友，你有什么想了解的嗎？”學生頓時眾說紛紜：“寒號鳥長什么樣？“它為什么叫寒號鳥？”“寒號鳥有什么特點？”……課堂氣氛一下子活躍起來，學生們也會很自然而然地帶著這些問題進入課文的學習中去，從而解答自己心中的疑問，同時學生們的疑問也正是文章所記敘的主要內容，因此對文章課題的質疑不但激發(fā)了學生的學習興趣，也為課文的學習做了很好的鋪墊。

3.2 對文章的重點詞句進行質疑

重點詞句主要是指一些語言、動作、神態(tài)、心理等描寫的詞句，或者是文章的關鍵句、中心句等，通過這些詞句的質疑，可以對文章的理解、學習效率的提高起到事半功倍的效果。

例如部編版四年級下冊《海上日出》一課中，我引導學生朗讀課文后，進行提問：“文中的哪句話概括了我們的共同感受？”（這不是很偉大的奇觀嗎？），理解修辭手法，反問句如果改為陳述句：這真是偉大的奇觀！，仔細品讀兩句話，思考：表達意思有何不同？你更喜歡哪一句，為什么？

巧設疑問，突出主線：為什么稱為偉大的奇觀？讓學生畫出能體現(xiàn)“偉大奇觀”的詞句，并寫出自己的體會。通過類似的引導設疑，學生可以積極參與教學，提高了教學效率。

3.3 對文章的“矛盾”處進行質疑

在有些課文中存在著一些看似矛盾之處，其實這種“矛盾”有時就是與文本對話的鑰匙。通過對這些“矛盾”處質疑，不僅能加深對文本的理解，而且還能品味作者在遣詞造句上的匠心獨運。

例如部編版四年級下冊《母雞》一課中，就存在著這樣看似矛盾的地方。教學時我引導學生找出作者對待母雞的態(tài)度，學生不難找到“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞了”兩句句子，作者先“討厭母雞”，而后“不敢討厭母雞”，這兩種態(tài)度截然相反，繼而追問：“作者為什么會有這兩種看似矛盾的態(tài)度呢？”從而使學生的關注態(tài)度發(fā)生轉變的原因。在探索原因的過程中，結合另一矛盾點：“它永遠不反抗公雞”與“連大公雞也怕它三分”等處，感受母雞在生產前后所發(fā)生的變化，體會母愛的偉大，讓人不得不由衷贊嘆，敬佩之心油然而生，因此作者的態(tài)度發(fā)生了大的轉變。這樣的質疑使“矛盾”變得精彩，更容易使學生體會作者所要表達的情感。

4 結語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要[3]?！币虼?，學生質疑能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師應把質疑能力的培養(yǎng)貫穿在小學語文的教學中，循序漸進地進行質疑教學，鼓勵學生敢于質疑、樂于質疑最終達到善于質疑。

參考文獻：

[1] 王曉.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的“質疑能力”[J].華夏教師，2019（4）：44-46.

[2] 陳鋼.培養(yǎng)問題意識 提升質疑能力[J].小學教學參考，2019（28）：90-92.

[3] 胡仟鏡.小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)策略探討[J]. 基礎教育研究，2018（12）：66-68.