林惠紅

【摘 要】恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)情景，有利于激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的巨大潛力，同時(shí)還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力和理解能力。筆者在本文主要從“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考”、“創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，深化學(xué)生理解”以及“創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維”這三個(gè)方面，探究了小學(xué)語(yǔ)文教師如何實(shí)施情景教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué)法;實(shí)施策略

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情景，是學(xué)生始終保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的一種無(wú)形推動(dòng)力。而這也就說(shuō)明了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)是與其所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于從多個(gè)方面下手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在該氛圍中而長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，學(xué)生的語(yǔ)文思維也就會(huì)變得更加活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文探究精神可以處于一個(gè)最佳的狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，若是離開(kāi)了思維，那么，學(xué)生的各方面也將難以得到發(fā)展。思維，往往都是在問(wèn)題情景中而產(chǎn)生的，學(xué)生的思維過(guò)程則是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文問(wèn)題，而這也是學(xué)生語(yǔ)文思維的重要起點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以設(shè)計(jì)一些具有目的性的語(yǔ)文問(wèn)題，并且將其作為整節(jié)語(yǔ)文課堂的主線，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)和生活中我們總會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，當(dāng)你有了一個(gè)具體的疑問(wèn)后，你會(huì)怎么辦？"學(xué)生可能就會(huì)舉手回答：“可以請(qǐng)教他人，也可以找到相關(guān)的材料去讀，讀的時(shí)候一直帶著這個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)閱讀文章解決自己的疑問(wèn)?！边@時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，做出小結(jié)：“真實(shí)的閱讀是有目的的，是可以幫助我們解決疑問(wèn)的?！逼浯?，教師可以繼續(xù)導(dǎo)入：“多年來(lái)，人們一直在探索宇宙生命問(wèn)題。我們常常有這樣的疑問(wèn)：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？這節(jié)課讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)讀讀這篇文章。”由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，深化學(xué)生理解

初中語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，甚至認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有什么幫助，這也就造成了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程產(chǎn)生出了負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，深化學(xué)生理解。教師可以深入研究語(yǔ)文教材內(nèi)容，精心挑選出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系點(diǎn)的語(yǔ)文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)理解語(yǔ)文知識(shí)，這將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著非常明顯的推動(dòng)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《橋》的時(shí)候，首先，教師可以以學(xué)生在生活中聽(tīng)故事的口吻開(kāi)始描述：“有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍?！蓖ㄟ^(guò)描述事件和提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“課文寫(xiě)了一件什么事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生得出：深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老黨支部書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。這樣讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師若是單單只是靠口頭上的描述，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得這樣的語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥，甚至難以產(chǎn)生深入的理解。而直觀的語(yǔ)文教學(xué)情景，可以讓學(xué)生的感官變得更加豐富，學(xué)生也就可以更加快速的正確學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維。教師可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的語(yǔ)文情景，也可以利用一些教學(xué)用具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以獲得更加直接的語(yǔ)文感知。

比如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的時(shí)候，首先，教師可以出示玩具圖片，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景：“童年，是一個(gè)人最美好的記憶。陪伴我們童年的玩具有哪些呢？你對(duì)這些玩具熟悉嗎？我們的這些玩具主要是哪里來(lái)的？但在物質(zhì)生活并不豐富的時(shí)代，孩子們沒(méi)有錢(qián)去買(mǎi)玩具，只能自己去做。我們的作家范錫林就生活在那個(gè)物質(zhì)匱乏的時(shí)代，于是他就和小伙伴自己動(dòng)手做玩具，他做的玩具叫竹節(jié)人，作者是怎樣玩竹節(jié)人的，困繞著這個(gè)竹節(jié)人又發(fā)生了怎樣有趣的故事。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》。”其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開(kāi)了描寫(xiě)，仔細(xì)閱讀全文，標(biāo)注段落。最后，教師可以做出總結(jié)：全文圍繞一個(gè)“迷"字，向我們介紹了作者兒時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的玩具——竹節(jié)人。從制作竹節(jié)人迷到斗竹節(jié)人迷，從學(xué)生迷到老師迷，充分展示了在那個(gè)物質(zhì)生活并不豐富的時(shí)代，人們是如何在簡(jiǎn)單的生活中尋找樂(lè)趣的。

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，是切實(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的語(yǔ)文教學(xué)情景必須依據(jù)語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能讓情景教學(xué)法發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷.新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（20）：88.

[2]劉雅慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文情景模式教育[J].作文成功之路（中），2017（10）：34.

（作者單位：漳州市薌城金峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）