孫維華

【摘 要】隨著小學新課改的不斷深入，對小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提出了更高的要求。在小學科學教學活動中，教師要充分挖掘教材中和學生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，促進學生觀察生活、探索知識的精神，促進學生科學創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高學生的科學探究能力。但是在實際的教學過程中，部分科學教師并沒有深刻認識到這一點，沒有對學生的實際情況展開深入分析，從而使得小學科學的教學效果達不到預想中的標準。因此本文主要探討了在小學科學教學活動中，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。

【關(guān)鍵詞】科學;小學;創(chuàng)新意識

引言：

創(chuàng)新作為社會發(fā)展的動力，在小學教育中教師要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的科學創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學科學教學活動中，教師可以通過轉(zhuǎn)變以往的教學方式，利用先進的教學教具吸引學生的興趣，使學生可以主動思考和探究，使學生找到最適合自己的科學學習方法，探究生活中所蘊含的科學知識和科學現(xiàn)象，促進學生的自主探究能力，使學生在不斷的探索中提高自身的創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境

一節(jié)課的關(guān)鍵就是課堂導入，那么在科學課堂導入環(huán)節(jié)中，教師應該利用什么的樣的導入方式才能促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，是每一位科學教師必須考慮的問題。教師可以向?qū)W生提出問題，使學生對原有的知識產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，進而使學生產(chǎn)生問題意識。因為以往在大多數(shù)科學課堂的教學活動中都是教師講解的時間占大部分時間，教學的主動權(quán)一般都掌握在教師的手中，學生的學習主動性不能有效激發(fā)，同時在教師的主導下，學生的創(chuàng)新意識不能充分挖掘出來。因此通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學生結(jié)合所學的科學知識進行深度的思考，這樣在學生的主動思考的過程中，會經(jīng)歷檢索以往學過的科學知識、收集和教師提問有關(guān)的科學內(nèi)容、形成假設(shè)、進行邏輯推理等多種思維過程，這樣有利于學生在潛移默化中形成創(chuàng)新意識。例如教師在教授青島版小學科學四年級中《動物王國》這一章時，教師就利用圖片向?qū)W生展示不同各種動物，然后引導學生思考這些動物都有什么特點，并讓學生思考動物的牙齒和爪子特點對于捕食有什么優(yōu)勢。通過一個個問題，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對動物學習的興趣。

二、以學生為主體

小學的課堂教學是教師和學生進行互動的過程，同時也是以科學問題為線索，引發(fā)學生進行創(chuàng)新和探究的一種活動[1]。在科學課堂中，學生的認知起點往往是以自己的生活經(jīng)驗為前提，同時這也是學生進行認知重構(gòu)的基礎(chǔ)，但是在以往的科學課堂教學中，往往是教師復述科學教材中的科學原理和概念，學生很難將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，所以在小學科學課堂中，很多學生都會出現(xiàn)機械記憶教材中的知識點，不會靈活運用。如果教師將科學知識和學生的生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，那么學生對于科學新知識的學習也更加容易理解，快速融入到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中。

而且如果教師在科學課堂中直接講解本節(jié)課的要點，學生往往會形成被動的學習模式，學生的思想只能跟隨教師的意圖進行下去。同時由于學生學習科學教材中的知識屬于間接經(jīng)驗的學習，所以對于這別人總結(jié)的經(jīng)驗學生缺乏一定的實踐體驗，因此學習的過程比較難，較難產(chǎn)生共鳴。所以教師要轉(zhuǎn)變科學課堂教學觀念，從學生的立場出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一些與教材知識相關(guān)的探究活動，使學生在活動中對所學的知識形成初步的認知，然后再慢慢引導學生深入探究活動中蘊含的科學知識，引導學生通過現(xiàn)象可以看本質(zhì)，從學生探究活動的過程中引出教材中的科學規(guī)律和現(xiàn)象，在這樣的教學模式下，學生對于所學的科學知識影響會更加深刻。例如教師在教授青島版小學科學四年級《它們都是鳥》這一節(jié)課時，教師可以利用多媒體播放燕子的圖片或視頻，并讓學生思考燕子的身體特征都是什么，并指出這些特征對于燕子的成長有什么作用，然后讓其他學生進行補充，這樣不僅可以活躍科學氣氛，擴寬學生的知識面，提高學生主動學習的興趣，還可以提高教師的教學成效，引導學生更好地進行創(chuàng)新。

三、明確個性化培養(yǎng)方案

在小學科學課堂教學活動中，教師要深入分析班級中學生的學習特點，使學生的學習效果進一步升華，促進班級整體的教學質(zhì)量[2]。因為班級中每一位學生都有自己的學習習慣，科學基礎(chǔ)也不盡相同，如果教師在講解科學知識時，將不同學習能力的學生按照統(tǒng)一的標準去要求的話，很可能限制學生的發(fā)展，也可能會使基礎(chǔ)能力較低的學生學習起來更加吃力，導致學生出現(xiàn)畏難心理，因此教師要深刻認識到這一點，并為每一位學生制定不同的學習計劃。教師可以根據(jù)學生的水平，將班級中的學生科學分組，在小組中確保學生的學習能力和學習水平、性格等方面有一定的差異，可以實現(xiàn)學生的互補，以便于學生在小組中可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。也可以增加與學生家長之間的溝通，促進家校合力，讓家長在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，或者通過組織科學課外實踐活動，使學生可以親身感受到大自然，感受到生活中存在的科學現(xiàn)象和科學知識，體會到科學的奧妙。

通過實施因材施教的教學方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，同時學生在科學活動中也可以找到最適合自己的學習方法。例如教師在教授青島版小學科學三年級《植物的繁殖》這一章時，教師就可以鼓勵學生親自動手培養(yǎng)一顆種子，讓學生根據(jù)自己所觀察的現(xiàn)象展開描述，不僅可以增加學生對這一章內(nèi)容的理解，同時還可以使學生認識到生命成長的意義，形成珍愛生命、敬畏生命的感情。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學科學素質(zhì)教育提出的背景下，教師要提高對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視，對科學課堂教學進行不斷的優(yōu)化和改進，使教學內(nèi)容也更加符合小學生的身心特點和認知水平，這樣才能促進學生的主動參與學習。因此，科學課堂教學的重構(gòu)可以為學生的創(chuàng)新意識奠定堅實的基礎(chǔ)，小學的科學教師必須在素質(zhì)教育理論的指導下，轉(zhuǎn)變科學課堂教學模式，挖掘科學教材中的價值，實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高麗.淺析小學科學教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].文淵（小學版），2019，000（004）：703.

[2]周敏.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].科教導刊（中旬刊），2019，362（01）：135-136.

（作者單位：山東省禹城市梁家鎮(zhèn)中心小學）