信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)分層次提升學(xué)生興趣探討

張延慧

摘 要：信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)可有效提升學(xué)生興趣，故須予以重視。在此之上，簡要分析信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)學(xué)生興趣現(xiàn)狀，并從逐幀動畫、形狀補(bǔ)間動畫、動作補(bǔ)間動畫、遮罩層動畫、引導(dǎo)層動畫等方面，對其分層次操作方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);Flash課堂教學(xué);分層次教學(xué)

要讓所有學(xué)生對Flash教學(xué)課堂產(chǎn)生更高興趣，教師必須要設(shè)計細(xì)水長流式的興趣吸引方案。對當(dāng)前的大部分教師來說，通常會期待采用一蹴而就的教育模式，讓學(xué)生長期投入課堂學(xué)習(xí)，這種方法顯然不現(xiàn)實(shí)，只不過當(dāng)前大量教師依然習(xí)慣采用該方法，致使取得的教學(xué)成果和預(yù)期存在嚴(yán)重的偏差。

一、信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)中學(xué)生興趣現(xiàn)狀

（一）興趣產(chǎn)生情況

通過對當(dāng)前一部分學(xué)生的詢問和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先一些學(xué)生對Flash課堂教學(xué)的內(nèi)容本身有一定興趣，但是教師長期按部就班的教學(xué)，依然會讓學(xué)生逐漸喪失興趣，可以說該方法是一種讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸下降。

其次，一些學(xué)生本身對課堂教學(xué)中的各種內(nèi)容不感興趣，如果教師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者不適合該學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法時，對學(xué)生來說，自然難以形成興趣思維。

最后，一部分學(xué)生真正熱愛Flash技術(shù)，此時即使教師采取再煩悶的教學(xué)方法，他們依然對課堂內(nèi)容具有濃厚的興趣，可以說學(xué)生的興趣與教師本身的教學(xué)方法毫不相關(guān)。

（二）興趣維持情況

通過對一些學(xué)生課堂教學(xué)興趣維持時間的分析發(fā)現(xiàn)，針對課堂本身，學(xué)生在授課的5～10分鐘之內(nèi)通常會逐漸增加對該節(jié)課堂相關(guān)知識的興趣，在10～30分鐘內(nèi)知識的學(xué)習(xí)興趣可以持續(xù)處于高位狀態(tài)，而在30分鐘至下課時學(xué)生的興趣會處于大幅度的衰減狀態(tài)。通過整個課程體系的長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在5～10節(jié)課內(nèi)能夠?qū)lash技術(shù)本身有一定的了解并產(chǎn)生興趣，則可能會對該課程產(chǎn)生更為長遠(yuǎn)的持續(xù)性興趣，但是如果在該時間段內(nèi)未能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣體系，則學(xué)生的興趣基本無法被激發(fā)出來。

二、信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)中提升學(xué)生興趣的問題

（一）層級分布問題

在Flash的課堂授課過程中，對相關(guān)分層次的興趣吸引狀態(tài)，只是對知識本身的層次分析，而分析的結(jié)果是按照教材中的授課順序進(jìn)行講解，這樣學(xué)生實(shí)際上就會認(rèn)為教師的授課過程是一種照本宣科式的教學(xué)方法，至于其他的教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容乃至教育資源并未納入專業(yè)全面的分析框架內(nèi)，這就導(dǎo)致當(dāng)前采取的分級教育方法基本上和學(xué)生的本身認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)需求之間不契合，顯然不利于提升學(xué)生的興趣[1]。

（二）層次細(xì)化問題

當(dāng)前的具體分層系統(tǒng)構(gòu)造中，在建立整體性的層次分析基礎(chǔ)上，同時要對該層次或者教育體系作出細(xì)化處理，而細(xì)化的內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的興趣情況進(jìn)行分析，另一方面要加強(qiáng)各層次之間的對接水平。當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師完全根據(jù)自身的想法和自身對知識的理解，借助相應(yīng)的層級幫助學(xué)生理解知識，并認(rèn)為只要學(xué)生理解了基礎(chǔ)性的知識，就可以對課程本身產(chǎn)生興趣，可以說這種一廂情愿的層級分析模式無法綜合全面地吸引學(xué)生興趣，同時對各個教育層級并未考慮對接，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生即使對該課程產(chǎn)生興趣，但是由于未能與其他的教學(xué)體系對接，學(xué)生的理解難度增大，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）層次實(shí)施問題

教育層級的構(gòu)造過程中，需要結(jié)合已經(jīng)建成的專業(yè)教育層次幫助學(xué)生理解各類知識。在以前的教育中發(fā)現(xiàn)，一方面，教師本身層次的設(shè)計效果較差，導(dǎo)致無法全面吸引學(xué)生興趣;另一方面，教育體系的構(gòu)造過程中，未能完全根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求完成教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效率較低。這類問題出現(xiàn)之后，難以讓所有學(xué)生長期維持對Flash課堂教育內(nèi)容的興趣。

三、信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)分層次提升學(xué)生興趣的方法

（一）逐幀動畫層次

在信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，需充分借助逐幀動畫操作步驟強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。逐幀動畫實(shí)則是依靠每一幀動畫的連續(xù)性操作形成動態(tài)視覺效果。在具體應(yīng)用階段具體可采用以下方法：

1.先行將靜態(tài)圖片導(dǎo)入Flash程序中，其格式以“jpg”“png”為主。

2.學(xué)生需結(jié)合逐幀動畫操作步驟自行繪制“矢量圖”，如借助鼠標(biāo)將動畫場景中的內(nèi)容逐幀繪制清楚。

3.在創(chuàng)作文字時，需利用元件實(shí)現(xiàn)文字的靈活變換。學(xué)生在此步驟中需要注重文字轉(zhuǎn)換的合理性與匹配性。

4.導(dǎo)入圖像。在逐幀動畫操作期間可利用“Swish”軟件實(shí)現(xiàn)動畫信息的序列化變化。通常情況下，逐幀動畫幀序列存在明顯差異，這就造成逐幀動畫教學(xué)中要求學(xué)生具備突出的實(shí)踐操作能力。逐幀動畫與其他Flash信息技術(shù)比較，雖然它的文件輸出量較為龐大，但可模仿電影類別的連貫性播放，尤其對細(xì)致化動畫，可在操作中達(dá)到人物急速旋轉(zhuǎn)的效果，值得在Flash課堂教學(xué)中予以推廣。

比如在實(shí)踐中借助Flash程序制作逐幀動畫時，應(yīng)先行新建Flash文檔，然后運(yùn)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“選擇文件”工具欄，在導(dǎo)入指令協(xié)助下順利將素材中保存的圖片導(dǎo)入程序，之后確定好圖片形式后點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)換為元件”項目，在縮放工具參與下調(diào)整圖片大小，并利用“轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵幀”指令逐幀進(jìn)行動畫設(shè)計，最終制成逐幀動畫。在分層次教學(xué)方法引導(dǎo)下，可結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方案，由此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）形狀補(bǔ)間動畫

在信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)中，形狀補(bǔ)間動畫作為Flash動畫制作的重要內(nèi)容，它主要是以形狀變化為依托達(dá)到動畫效果。在形狀補(bǔ)間動畫具體操作過程中，它適用于簡易圖形。同時，在制作期間還應(yīng)杜絕“挖空”現(xiàn)象，在形狀提示下實(shí)現(xiàn)Flash形狀起始點(diǎn)到結(jié)束點(diǎn)的一一對應(yīng)。此外，在實(shí)際操作中，F(xiàn)lash課堂教學(xué)階段若應(yīng)用形狀補(bǔ)間動畫還需結(jié)合動畫制作要求對形狀實(shí)施補(bǔ)間操作，包括確定點(diǎn)位、顏色等要素。其中還需注意的是：形狀補(bǔ)間動畫中涉及的文本應(yīng)以兩次分離為主，由此實(shí)現(xiàn)Flash動畫的合理制作。

在信息技術(shù)Flash課堂分層次實(shí)施教學(xué)步驟時，可按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力將其由A到C劃分為三個層次。其中A層次的學(xué)生在形狀補(bǔ)間動畫操作中需要完全掌握制作流程，包括如何測試影片、導(dǎo)出影片等;B層次學(xué)生需要明確Flash動畫制作技巧;C層次學(xué)生應(yīng)對逐幀動畫、形狀補(bǔ)間動畫中有關(guān)的“時間軸”等概念產(chǎn)生深刻印象。最終在教師分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以免增加Flash程序操作難度。

（三）動作補(bǔ)間動畫

動作補(bǔ)間動畫是Flash動畫制作中的關(guān)鍵步驟，它是指在Flash操作面板上設(shè)置兩個關(guān)鍵幀，其中一個應(yīng)在上方疊放元件。另一個則對其進(jìn)行微調(diào)，包括透明度、尺寸等，之后對兩個關(guān)鍵幀進(jìn)行動畫設(shè)計，在Flash程序的輔助下實(shí)現(xiàn)時間幀的變化，由此達(dá)到動畫播放效果。在制作動作補(bǔ)間動畫時，需先行在關(guān)鍵幀上繪制形狀，并調(diào)整第二個關(guān)鍵幀，促使兩個形狀能夠形成對應(yīng)變化關(guān)系。在實(shí)踐操作中，學(xué)生常需利用鼠標(biāo)予以制作，若運(yùn)用元件制作動作補(bǔ)間動畫，應(yīng)事先點(diǎn)擊“Ctrl+B”按鈕，以免影響動畫制作成果。

作為與形狀補(bǔ)間動畫同類型的補(bǔ)間動畫，兩者在時間軸上存在不同的表現(xiàn)形式，動作補(bǔ)間動畫以淡紫色背景搭配長箭頭為主，而形狀補(bǔ)間動畫以淡綠色背景為主。前者組成元素包含圖形元件、影片剪輯等。后者可具體以形狀、按鈕、文本為組成元素。在Flash動畫制作中依據(jù)不同動畫制作要求選擇適合的補(bǔ)間動畫形式。

（四）遮罩層動畫

遮罩層動畫也是Flash動畫制作中較為重要的層次。它在實(shí)際操作期間，主要需要借助遮罩層獲得動態(tài)視覺效果。比如水波紋、聚光燈等波動狀態(tài)的動畫感覺，可先行放置遮罩層，之后進(jìn)行位移，在形狀改變的過程中滿足動畫設(shè)計需求。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握遮罩層動畫操作技巧時，需按照下述詳細(xì)的操作步驟開展教學(xué)工作：（1）先行打開Flash程序，并新建界面，在圖層1中點(diǎn)擊“矩形工具”，輸入相應(yīng)的文字;（2）在圖層1下新建圖層2，在橢圓工具的輔助下繪制圓形圖形，之后再插入關(guān)鍵幀;（3）在平移操作下將圓形圖形移至界面最右邊。在這期間，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)間動畫制作，點(diǎn)擊遮罩層后可看到圖形呈現(xiàn)出動態(tài)重疊效果。在分層次教學(xué)中，教師可重點(diǎn)講解每種動畫層次的特征，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地參與動畫制作活動，全面掌握Flash動畫制作技巧，鼓勵學(xué)生提出動畫制作創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的Flash動畫學(xué)習(xí)興趣。

（五）引導(dǎo)層動畫

引導(dǎo)層動畫層次在動畫形式中較為常見。在Flash程序中需要新建文檔，并導(dǎo)入素材，在圖層1中添加引導(dǎo)層，之后可結(jié)合素材特征選擇適合的繪制工具，包括在逐幀操作下規(guī)定素材圖形的行駛軌跡，在時間幀上可實(shí)施補(bǔ)間動畫。

其中在引導(dǎo)層動畫制作中，需要針對動畫效果進(jìn)行常規(guī)測試，具體可點(diǎn)擊“Ctrl+回車鍵”，待完成測試后可對動畫成果予以保存，其形式多以“gif動態(tài)圖”為首選。在信息技術(shù)Flash課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)時，既要明確動畫制作步驟，又應(yīng)當(dāng)清晰地了解Flash程序的操作方法，在每一個動畫制作層次中依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行有效教學(xué)，這樣方可鍛煉學(xué)生的Flash動畫制作能力，使其熱愛Flash動畫。

四、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)中的Flash課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前學(xué)生的興趣較差，而教師采取了錯誤的教學(xué)層級分析方法、層級的分布模式，導(dǎo)致學(xué)生無法全面投入學(xué)習(xí)。如果要充分吸引學(xué)生的興趣，可采用的方法是針對層級本身做出優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)對層級的本身分析以及層級的內(nèi)部銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉鳴.初中信息技術(shù)課堂中項目教學(xué)的開展[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2020（5）：101-103.

[2]陳賜福.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：146.

[3]王海軍.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐：以《寵物外科與產(chǎn)科》實(shí)訓(xùn)項目“打結(jié)”為例[J].湖北畜牧獸醫(yī)，2020，41（9）：46-48.

編輯 陳鮮艷